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소개글

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목차

Ⅰ. 창의성개발수업기법(수업방법)
1. 분석기법
1) 형태분석법
2) 종이조각법(KJ법)
3) 메트릭스법
4) OCU법(아이디어의 평가)
5) 5W 1H법
6) 단계식 사고법
7) 상대방 비교법
2. 시스템 사고주도법
1) 초점법
2) 고든법
3) 카탈로그법
4) 변환유추법
3. 유사성 기법
1) 시네틱스법
2) 등가변환론
3) 가설설정법
4) MNP삼각모형법
4. 이미지 주도형 기법(연상기법)
5. 기타 토의를 통한 5가지 발상 기법
1) 자유연상(Free association)
2) 체크리스트(Idea checklist) : 일명 SCAMPER법
3) 브레인스토밍법(Brainstorming)
4) 속성열거법(Attrite listing)
5) 강제관련법(Forced relationship)

Ⅱ. 주의집중수업기법(수업방법)
1. 수업 집중이 안 되는 경우
2. 집중력을 갖게 하는 효과적 방법
1) 변화를 준다
2) 노트에 기록한다

Ⅲ. 책상순회수업기법(수업방법)
1. 개념
2. 효과
3. 방법
4. 적용
1) 글씨를 난잡하게 쓰는 학생의 경우
2) 책과 공책을 너무 가까이 대하는 예
5. 효과

Ⅳ. 미술발상수업기법(수업방법)
1. 발상을 신장하는 지도관
2. 발상을 신장하는 구체적인 방법
3. 발상이 일어나는 조건

Ⅴ. 발명수업기법(수업방법)
1. 더해보라
2. 빼 보라
3. 모양을 바꾸어 보라
4. 반대로 생각해 보라(거꾸로 생각해 보라)
5. 구멍을 뚫어 보라
6. 새로운 용도를 찾아보라
7. 남의 아이디어를 빌려라
8. 큰 것을 작게 하라
9. 재료를 바꾸어 보라
10. 불가능한 발명은 피하라

Ⅵ. 손쉽게 익힐 수 있는 수업기법(수업방법)

참고문헌

본문내용

풀어보게 한다.
오답을 내게 되기까지의 과정을 살펴보는 일은 유추를 통한 이해 과정으로 매우 중요하다.
- 자기 노트에 사고한 흔적을 남겨 놓는다.
(1) 교사가 문제를 주면 노트에다 예상이나 해결 방법, 이상하다고 생각되는 일, 의문점, 이해가 안 되거나 모르고 있는 내용 등을 마인드맵으로 만들어 수업을 하도록 한다.
(2) 토론할 때 강력한 자기주장의 근거가 된다.
- 실물을 노트에 붙인다.
예) 벼 한 대를 노트에 붙여 보도록 한다. 그리고 벼 한 대에 볍씨가 몇 개나 붙어 있는 지도 관찰해 적도록 한다.
- 그룹 내 학생들에게 역할 번호를 주고 지도한다.
1번 학생은 알콜 램프에 불붙이기, 2번은 물 데우기, 3번은 온도계 측정하기, 4번은 초시계 재기 등의 역할 분담을 시킬 수 있다.
- 현상을 보고 꾸짖되 인격이 포함되지 않도록 하라.
(1) 옥희는 아주 정말 좋은 점에 착안했다.
- 인격을 포함한 발언
(2) 옥희는 좋은 점에 착안했다.
- 현상만 보고 한 발언
인격까지 칭찬을 하면 \'옥희를 편들고 있구나\'하는 분위기를 심어 놓을 수 있다.
\"( )는 허리를 쭉 펴고 의자에 바르게 앉아 있다. 보기 좋은 자세다.\"라고 칭찬을 하면 학급 어린이들의 자세는 좋아진다. 교사는 조금 기다렸다가 \"허리를 펴고 앉아 있는 어린이가 40명은 되는구나. 공부도 잘될 것 같은데.\"하고 칭찬한다. 현상만 보고 칭찬을 하면 이렇듯 파급 효과가 커진다.
반면, \'인격\'을 칭찬하게 되면 칭찬 받지 못한 어린이의 의욕에 상처를 주게 되고 학습 동기까지 떨어뜨린다.
- 규칙이 있는 거수
(1) 의견이 있는 사람은 손을 들어라.
(2) 의견을 알아볼 땐 거수로 나타내기 전에 먼저 적도록 한다.(마인드맵, 그림 등)
☞ 이 방법은 다음의 효과가 있다.
① 학급 전원이 발표한 것과 같이 된다.
② 일부 아동의 생각에 좌우되는 일이 적으며, 자기의 판단을 갖게 한다.
③ 발표가 서툴거나 익숙지 못한 어린이도 저항을 갖지 않는다.
④ 다양한 반응을 기대할 수 있어 개별 지도가 가능하다.
⑤ 책상 순회를 하다 보면 기발한 착상을 만나게 되는데 효과적인 지명이나 다음 수업 계획을 세우는 데 도움이 된다.
⑥ 생각할 수 있는 시간과 여유를 가질 수 있다.
⑦ 개별 지도가 가능하다.
- 학생 지명
(1) 지명의 종류
① 전원 지명 : 교과서 몇 쪽의 글을 모두가 일어나서 읽고 다 읽은 사람은 앉는다.
② 무선 지명 : 누가 대답해도 괜찮을 때는 일방적으로 지명한다.
③ 유층별 지명 : 상, 중, 하로 나누어 지명하거나 교사의 설명에 대한 반응 확인 및 학업성취도 측정과 학습의 진척도 확인 시 활용한다.
④ 특정아 지명 : 어떤 의도 하에 어느 학생을 정하고 지명하는 경우(순회 후 지명)
⑤ 거수 지명
<문제점>
㉠ 적극성이 있는 아동에게만 편중되기 쉽다.
㉡ 발언 내용을 예상할 수 없다.(수업 전개에 어려움)
㉢ 지명자 이외에는 방관자가 되기 쉽다.
㉣ 남녀 혼합반일 경우 균형 유지가 어렵다.
㉤ 지명 규칙을 지키기 어렵다.
<보완 방법>
㉠ 홍길동, 어디가 이해가 안 되지? 말해봐.
㉡ 질문 있는 사람 손들어 봐. 등의 개별 대책이 필요하다.
⑥ 작업 순회 지명 : 질문을 하고 나서 거수 지명이 아닌 노트 작업을 시켜 놓고 그 실태를 순회하면서 파악한다.
- 교실 수업을 조직적으로 전개할 수 있다.
⑦ 동류 지명 : 찬성, 반대의 의견 제시를 실시한다.
(2) 지명의 전제 조건
애, 어른 할 것 없이 사람은 자기표현의 욕구를 가지고 있다. 즉 어느 학생이든 발언하고 이것을 인정받기를 갈망한다. 따라서 지명 그 자체만으로도 학생에게 만족감을 줄 수 있다는 것이다.
① 자기 생각이나 입장을 분명히 밝혀 놓도록 훈련시킬 필요가 있다.
② 학생을 잘 통찰하고 있어야 한다.
③ \'장한별\'하고 고유 명사로 지명한다.
- 독립된 인격체 대우
- 문제 분석하는 힘 - 어떻게 길러줄까?
♣ 문제 분석하는 힘-문제를 읽어내는 힘, 분석하는 힘, 배운 내용과 비교하는 힘
수학 학습 문제 분석 과정 한 시간에 4km의 빠르기로 걷고 있는 사람이 있다. 이 사람이 3 시간에 걸을 수 있는 거리는 얼마인가?
<지시 1> - 문제를 읽어 보아라.
학습 문제를 적어도 3회 정도 읽어 보도록 한다.
<지시 2> - 문제를 읽어 보아라.
지명독을 하여 귀로 문제를 듣도록 한다.
<지시 3> - \'알고 있는 것\'과 \'묻고 있는 것\'에다 밑줄을 그어라.
학생들이 훈련이 되어 있지 못하면 의미를 이해하지 못한다.
<질문 1> - 대답(정답)을 해야 할 것은 무엇인가?
이렇게 물으면 대개는 \'걸은 거리\'라고 대답한다. 그러나 이는 합격점은 되나 문제의 핵심은 못미친다.
머뭇거리는 학생들에겐 \'시간에 걸을 수 있는 거리\'라고 대답하도록 알려 준다.
<확인 1> - \'시간에 걷는 거리\', 이것을 묻고 있는 것이다.
<지시 3-1> - \'묻고 있는 것\'에다 밑줄을 그어 보아라.
\'묻고 있는 것\'을 알고 있으면 응답하는 학생은 학급의 반수 이상이 된다.
<질문 2> - 그럼 \'알고 있는 것\'은 무엇인가?
\'1시간에 4km의 빠르기로 걷는 일입니다.\' 의외로 \'시속 4km의 빠르기로 걷는 일입니다.\'라는 학생도 있을 것이다. 이 때는 칭찬과 격려를 아끼지 않는다.
<지시 3-2> - \'알고 있는 것\'에다 밑줄을 그어 보아라.
<확인 2> - 수학 문제는 반드시 \'알고 있는 것\'과 \'묻고 있는 것\'으로 나누어져 있다. 이두 가지를 똑똑하게 구분할 수 있어야 한다.
<확인 3> - 수학 문제를 푼다는 것은 \'알고 있는 것과 묻고 있는 것\'을 바로 이해하는 일이다.
<지시 4> - \'알고 있는 것과 묻고 있는 것\'을 발표해 보아라.
참고문헌
김춘일(1991), 미술교육론, 미진사
박추원(1988), 선택적 주의집중 수업과 추론 수업이 독해와 자기주도적 학습태도에 미치는 효과, 한국교원대 대학원 :학위논문
박완희(1996), 수업총론, 경성대출판부
윤종건(1997), 아하! 창의력, 원미사
윤판자 외(2002), 수업을 통한 창의력 개발, 대구광역시남부교육청
최정록(2001), 초등학교에서 발명반 아동의 지도효과, 석사학위논문, 인천교육대학교

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