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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기본학습훈련(학습방법의 학습)의 의미

Ⅲ. 기본학습훈련(학습방법의 학습)의 내용

Ⅳ. 기본학습훈련(학습방법의 학습)의 학년별 훈련방법
1. 저학년의 기본 학습 훈련
1) 듣기
2) 말하기
3) 쓰기
2. 중학년 기본 학습 훈련
1) 가장 기본적인 훈련을 완전하게 익혀둔다
2) 상찬으로 보상을 강화한다
3) 경쟁심을 적절히 이용한다
4) 또래 중심의 집단 학습을 전개한다
5) 칭찬은 보다 구체적으로 한다
3. 고학년의 기본 학습 훈련
1) 연구적인 공책 사용 능력을 거양한다
2) 체계 있는 발표 능력을 신장한다
3) 학습 방법을 재창안한다
4) 학습의 완성까지 노력하게 한다
5) 자기 평가와 반성을 한다
6) 열등감을 해소한다.

Ⅴ. 기본학습훈련(학습방법의 학습)의 형태별 훈련방법
1. 개별 학습에서 ‘학습 방법의 학습’
1) 개별 학습력 신장의 몇 가지 전제
2) 교수․학습 시간에 가정 학습 훈련을 경험하게
3) 그릇된 학습 습관을 스스로 교정하게
4) 자율 학습 안내를 위한 길잡이를
2. 집단 학습에서 ‘학습 방법의 학습’ 훈련
1) 제 1목표
2) 제 2목표
3) 제 3목표
3. 전체 학습에서 ‘학습 방법의 학습’ 훈련
1) 전체 학습력 신장 방법
2) 전체 학습 심화 방법

참고문헌

본문내용

한다.
다시 말하면 의견의 옳고 그름을 비판하기 보다는 개인의 의견을 제시하는 것 자체를 중시한다는 것을 알게 한다.
(4) 집단을 구성하는 요건을 제한하지 않는다. 다시 말하면 학습 구성원 전체 누구하고도 집단을 만들 수 있어야만 한다. 집단 구성의 요건이라면 대체로 다음과 같은 것을 생각해 볼 수 있다.
집단의 리더를 정하는 일
집단의 이름을 정하는 일
구성원 각자의 역할을 정하는 일
최소 집단 구성원은 4인 내외로 하는 일
3. 전체 학습에서 ‘학습 방법의 학습’ 훈련
여기서 말하는 전체 학습은 한 사람의 지도 교사에 의해서 똑같은 교재를 가지고 다수의 학습자가 일제히 배우는 일제학습(一齊學習)과는 그 의미를 달리 한다.
전체 학습도 학습의 주체는 학습자에게 둔다. 그러므로 개별 학습이나 집단학습에서 거론되어 토의되고 협의된 결과를 전체 학습장에 공표(公表)하여 전체의 것으로 만드는 것이다.
민주 집단의; 특징이 바로 구성원이 집단의 문제를 자기 문제로 보는 데 있는 것처럼 전체 학습에서도 공표된 모든 견해와 문제가 개별 학습 과제가 되는 것이다.
개별학습을 전제로 하는 전체학습에서는 공통의 회제, 공통의 문제, 공통의 교재(敎材)가 중심이 되어 주체적 인간이며 동시에 집단적 인간을 육성하려는 것이다.
특히 전체학습에서 학습자 개인 활동을 지나치게 강조한 나머지 교사의 역할을 소외해서는 안 된다. 교사 부재화 현상을 조성하는 일이 되어서는 안된다는 것이다.
학습의 문제와 그 해결 방법을 결정하는 것은 학습자 자신에게 있으나 방법의 적절성과 타당성의 고찰은 어디까지나 교사의 지도 능력에 달린 것이다.
학습자의 탐구 욕구에 대한 제반 자료를 제공해 주는 일, 또 학습자의 질문에 대하여 바르게 응답하는 일, 학습 진행의 장애 요인을 찾아 제거하는 일, 전체 학습자들의 방황이나 정체(停滯)현상을 미연에 방지하는 일은 모두 교사가 감당하여야만 하는 일들이다.
1) 전체 학습력 신장 방법
(가) 학습의 주역(主役)은 교사가 아니라 학습자 자신이라는 점
전체 학습의 목표는 학습 문제에 대하여 개별 학습이나 집단 학습의 결과 및 성과를 서로 보고하여 합리적이고 논리적인 어떤 결과를 창출해 내는 동시에 학습자 자신의 학습 활동을 평가하고 반성해 보는 것이다. 교수학습의 진행은 교사가 담당하겠지만 학습 활동의 주체는 학습자 자신이다.
(나) 개별 학습이나 집단 학습이 선행 된다는 점
전체 학습의 원활성을 제고하는 가장 주요한 관건은 학습 문제와 그에 상응한 학습자들의 사고 방법이다. 따라서 전체 학습은 학습자 개인의 개별적인 활동이 선행(先行)되어야 하고 집단 학습의 밀도가 진작되어야만 한다.
(다) 아동의 학습 내용을 교사가 예의 파악한다는 점
전체 학습을 조화롭게 발전시키기 위해서는 지도 교사가 학습자 개개인의 학습 내용을 파악하고 있어야만 한다.
교사가 학습자의 학습 내용을 소상히 파악하고 있지 못하면 다음과 같은 학습 활동의 진전에 큰 장애를 일으키게 될 것이다.
첫째, 전체의 조화를 깨게 된다.
둘째, 학습자 개개인을 적시에 전체 학습장(學習場)으로 투입할 수가 없게 된다.
셋째, 학습자의 집중력이나 사고력을 단련시킬 수가 없게 된다. 집중력이나 사고력은 대립이나 갈등 또는 학습장에서 우연히 발생하는 돌발적인 특정 상황이 있어야만 하기 때문이다.
교사가 전체 학습장 안에는 학습자 개인의 학습 내용을 파악하기 위해서는 여러 가지 방법을 모색할 수가 있다.
첫째, 전체 학습 활동의 시업(始業) 전에 개별 학습 상황을 점검하는 시간을 설정하는 방법이 있을 수 있다.
둘째, 능력별흥미별적성별로 군집(群集)을 만들어 그 중에서 몇 사람의 것을 무작위로 조사 점검해 보는 방법이 있다.
셋째, 집단의 리더가 학습 집단의 성향을 조사하여 동일한 내용별로 나누어 카드에 기록하는 방법이 있다.
2) 전체 학습 심화 방법
전체 학습을 보다 효과적으로 발전시키기 위해서는 학습자 훈련을 심화하여야만 한다. 첫째, 학습자 전원에게 각자의 생각이나 의견을 준비하도록 한다.
둘째, 의문이 있는 부분에 대하여 질문 시간을 설정한다.
셋째, 발언(발표) 요령을 습숙(習熟)시킨다.
(가) 질문할 때에는 : ○○에게 질문합니다.
(나) 대답할 때에는 : 예, ～입니다.
(다) 의견을 표할 때 : ～라고 생각합니다.
(라) 보충을 표할 때 : ～의 말(의견)에 대하여 보충하겠습니다. 그 이유는～입니다.
(마) 타인의 발언이나 의견을 경청한다.
(바) 타인이 발표한 내용이 오류(오차)가 있다고 하더라도 비웃거나 거부하지 않는다.
지도 교사는 다음과 같은 점에 대하여 특히 배려한다.
㉠ 못하는 아동은 무엇인가 발표할 수 있도록 사전에 원조한다.
㉡ 학습 결과에 대한 의견이 여러 가지가 나오면 자기 의견은 어떤가를 분명히 할 수 있도록 거수로써 확인한다.
㉢ 아동들의 의견에 대하여 이견(異見)을 제시할 수 있게 하며 의도적인 충돌을 야기할 수 있게 한다.
㉣ 학습자의 발표에 오차(오류)가 발생했을 경우에는 그 이유를 명확히 해 준다.
㉤ 전체 학습의 목표와 계획 및 진행을 판서하여 주지하고 납득할 수 있게 한다.
㉥ 학습장 안에서 제시한 의견이나 기타 발언 내용에 대하여는 장외(場外)에서는 일체 논외(論外)로 한다는 점을 부연한다.
㉦ 학습 진행 과정에서 실패한 경우에는 진행 과정에서 다시 성공할 수 있도록 배려한다.
㉧ 보상이나 강화 중심에서 탈피하여 흥미 중심으로 학습 활동을 이끌어 나간다.
㉨ 가급적 조작할 수 있는 기회를 많이 부여하여 학습의 체험화를 도모해 나간다.
참고문헌
- 강신생, 수학교과에서 학습부진학생의 지도방법 연구, 영남대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1983
- 교육정책기획국, 학습 부진아 지도 대책, 교육부, 1996
- 경상남도교육청, 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사, 1997
- 박경숙외 2인, 기초학습기능검사, 서울 : 한국교육개발원, 1989
- 신세호, 학습부진학생 구제방안 고찰, 한국교육개발원, 1979
- 정윤자, 의사소통 훈련프로그램이 학습부진아의 사회성 발달 및 학업성취에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, 1997

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