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소개글

[초등학교 미디어교육]미디어교육의 정의, 미디어교육의 가치, 미디어교육의 현황, 미디어교육의 과정, 초등학교 미디어교육의 목표, 초등학교 미디어교육의 필요성, 초등학교 미디어교육의 실태와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 정의
1. 유네스코 ‘국제 영화․텔레비전 심의회’ 정의
2. 부덴바움의 정의
3. 캐나다 온타리오州의 교육학자 던컨의 정의
4. 한양대 교육학과 권성호 교수의 정의
5. 미국 미디어교육 학자인 보웬의 정의
6. 미국 미디어교육 학자인 신시다인의 정의
7. 펜젠트의 정의

Ⅲ. 미디어교육의 가치

Ⅳ. 미디어교육의 현황

Ⅴ. 미디어교육의 과정
1. 주제 중심의 미디어 교육과정
2. 매체 중심의 미디어 교육과정
3. 개념 중심의 미디어 교육과정

Ⅵ. 초등학교 미디어교육의 목표

Ⅶ. 초등학교 미디어교육의 필요성

Ⅷ. 초등학교 미디어교육의 실태
1. 좋아하는 미디어
2. 하루 평균 TV시청시간
1) 평일
2) 주말
3. 하루 평균 컴퓨터 게임 시간
4. 채팅을 해 본 경험

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

는 능력을 길러 적극적인 정보제공자가 되도록 한다.
(7) 여러 가지 놀이거리를 발견해 내어 새로운 문화를 창조할 수 있다.
(8) 스스로 미디어 작품(영상물, 노래 등)을 제작하여 올바른 미디어의 대안을 제시할 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 미디어교육의 필요성
초등학교는 위 과정의 상급학교와는 달리 모든 어린이들의 학교이다. 그러므로 이곳에서는 어린이들의 실제 생활 세계를 가까이 그려낼 수 있고, 이러한 것은 미디어 교육에서 중요한 의미를 갖게 된다. 초등학교의 미디어 교육에서 가장 중요한 주체는 학습자, 즉 어린이들이다. 지속적인 미디어 교육을 통해 이들의 미디어능력을 촉진하고 개발하려면 무엇보다도 이들의 연령과 발달에 따라 미디어와 관련된 교육 내용이 설정되어야 한다. 위의 단락에서 언급한 미디어교육의 세 가지 과제, 즉 비평, 성찰, 분석, 제작을 기본적으로 연결하여 미디어교육 목표를 단계별, 학년별로 설정하는 것이 중요하다. 이를 통해 증가하는 연령에 따른 학생들의 복합성과 요구 수준에 맞추어 융통성 있는 커리큘럼 목표와 토대를 개발해 낼 수 있으며, 이와 함께 학생들의 미디어 능력을 더욱 촉진할 수 있는 가능성도 커지는 것이다.
Ⅷ. 초등학교 미디어교육의 실태
본격적인 미디어 교육에 들어가기에 아동들이 관심을 가지고 있는 미디어의 종류가 무엇인지에 대해 조사할 필요가 있다. 같은 초등학생이라고 하더라도 학년별, 성별, 지역별로 관심 있어 하는 미디어의 종류가 크게 다르기 때문이다.
그러한 조사 결과를 기본으로 하여 연간 계획을 작성하고 미디어 교육을 실시한다면, 아이들과 밀접하게 맞닿아 있는 미디어에 대해 다루어 줄 수 있으므로 아이들에게도 더 실질적인 도움을 줄 수 있다고 본다.
1학기 시작할 무렵 조직된 미디어부 초등4학년 42명(남21명, 여21명)에게 미디어 이용에 대한 간단한 설문조사를 하였다. 그 결과는 다음과 같다.
1. 좋아하는 미디어
컴퓨터(18명), TV(17명), 만화(4명), 영화(2명)
2. 하루 평균 TV시청시간
1) 평일
2시간(14명), 1시간(8명), 3시간(8명), 4시간(7명), 5시간(2명)
2) 주말
2시간(13명), 1시간(10명), 3시간(10명), 4시간(5명), 5시간(1명)
3. 하루 평균 컴퓨터 게임 시간
1시간(11명), 2시간(10명), 안함(7명), 30분 이하(7명), 4시간(4명), 3시간(1명), 5시간 이상(2명)
4. 채팅을 해 본 경험
없다(28명), 있다(13명)-30분 이하(8명), 1시간(5명)
조사 결과를 반영하여 연간 계획을 세운다면 컴퓨터 사용 시간이나 TV시청 시간에 대한 자기 통제력을 길러줄 필요가 있다. 또, 아동들이 즐겨 시청하는 TV프로그램(오락프로그램, 시트콤, 드라마, 애니메이션 등)에 대한 모니터 실습과 컴퓨터(게임, 플래시 애니메이션)에 대한 장단점 살펴보기 등이 필요하겠다. 채팅은 경험해보지 않은 아동이 더욱 많으므로 사전 지도 차원에서 채티켓을 다루어 주는 정도로 미디어 교육을 계획해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론 및 제언
현대 사회의 청소년들은 영상세대라고도 하며 컬러텔레비전과 함께 성장해온 이들에게 대중매체는 커다란 영향을 미치고 있다. 청소년들의 문화에 미치는 대중매체의 영향에 대해서는 그 동안 다양하고도 지속적인 연구들이 진행되어 왔으나, 청소년들이 단순히 영향을 일방적으로 받는 대상으로서만 이해되었던 초기의 보호주의적인 입장에서 차츰 벗어나고 있는 실정이다. 즉, 청소년들 또한 대증문화를 즐기고 나름대로 판단의 기준을 갖고 있다고 인정하는 것이며, 나아가 대중문화 그 자체에 대해서도 저질이라거나 개선되어야 할 나쁜 그 무엇이라기보다는 현대사회에 존재하는 당당한 문화로써 함께 만들어 나가는 것이라고 생각하기에 이른 것이다.
그러나 기본적으로 대중문화는 대량소비를 목적으로 하는 상업적 성격이 강한 문화이며 그 생산의 주체에 있어서도 청소년들이 직접 주체적으로 참가하는 것이 사실상 어렵게 되어 있는 자본주의적 구조를 갖고 있다. 또한 이를 적극적으로 생산보급하는 대중매체의 경우 이에 대한 민주적 이용과 접근이 구조적으로 막혀 있는 현실이다. 이러한 현실 아래서는 대중매체를 일방적으로 소비하는 기능만 할 뿐 감시하고 참여하는 적극적인 수용자로서의 역할을 기대하기 힘들다. 반면에 주지하는 대로 대중매체의 역할은 보다 강대해지고 우리의 일상생활에 깊숙이 침투해 있기 때문에 이를 비판적으로 수용하고 적극적으로 활용하는 방안에 대해서 별도의 체계적인 교육이 필요하다는 합의에 이르게 되었다. 교육의 중요한 목적은 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데 이바지하게 하는 데에 있다고 한다. 이러한 이상을 제대로 실현시키기 위한 인간형을 학교와 가정, 사회 전반에서 교육을 통해 형성하여 나가는 것이라면 민주주의의 실현을 위해 큰 역할을 하며 인간다운 삶을 영위하기 위한 재미와 오락을 선사하고, 정보를 제공하는 대중매체에 대한 교육은 그 중요성과 필요성에 있어서 수학이나 외국어보다도 더 우위에 자리 잡고 있다고도 말 할 수 있는 것이다. 이에 대한 이제 껏의 인식 부족에서 벗어나 하루 빨리 학교 교육의 틀 안에서 체계적이고도 다양한 방법들을 통해 미디어에 대한 바른 인식과 바른 활용을 위한 교육을 실시하여야 한다.
참고문헌
교육부(1998), 멀티미디어교육지원센터, 교육정보화백서
강인경(2000), 미디어 교육의 통합교과적 접근방안에 관한 연구 - 초등학교 3학년 교육과정을 중심으로, 서강대 언론대학원 미디어 교육 전공 석사학위논문
김양은·안정임(2004), 미디어교육의 개념 및 학교 미디어교육의 방향, 한국언론학회 미디어교육학회 1차 컨퍼런스 자료집
이종현(2000), 초등학교 미디어교육연구-AMEK프로그램 적용을 중심으로, 서강대학교 언론대학원 미디어교육 전공 석사학위논문
원용진(2005), 미디어교육의 이념과 현실정책, 학교로 간 미디어, 서울 : 다할 미디어
한국언론학회(2003), 한국 및 세계 미디어교육 현황보고서, 한국언론학회 미디어교육위원회

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