진단ㆍ형성ㆍ총괄평가 및 규준ㆍ준거지향평가의 내용과 특징(교육평가)

소개글

진단ㆍ형성ㆍ총괄평가 및 규준ㆍ준거지향평가의 내용과 특징(교육평가)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 진단평가
1. 정의
2. 목적
3. 특징
4. 평가요소
5. 절차와 방법
Ⅱ. 형성평가
1. 정의
2. 목적 및 역할
3. 특징
4. 절차
Ⅲ. 총괄평가
1. 정의
2. 목적
3. 특징
4. 평가도구 제작
※ 진단․형성․총괄평가의 비교
Ⅳ. 규준지향평가
1. 정의
2. 특징
3. 장․단점
Ⅴ. 준거지향평가
1. 정의
2. 특징
3. 장․단점
※ 규준지향평가와 준거지향평가의 비교

본문내용

있다는 발달적 교육관에 근거하고 있다.
② 교수과정 개선이 목적 : 목표지향평가는 교육개선의 방향과 전략을 결정할 수 있는 자료를 마련해 주는 ‘교수과정 개선’이 평가의 주된 목적이다.
③ 평가도구의 타당도에 관심 : 평가는 목표의 달성 여부를 판단하는데 그 목적이 있으므로 평가도구의 타당도에 관심을 둔다.
④ 부적 편포를 전제 : 대부분의 학습자가 목표를 달성할 것으로 기대하고 있기 때문에 평가의 결과가 정상분포가 아닌 부적 편포를 이룰 것으로 기대한다.
⑤ 평가점수는 그 자체로서의 의미를 갖는다. : 목표지향평가에서는 학습자의 점수가 목표에 도달했는지의 여부를 판정하는데 기준이 되므로 학습자가 취득한 점수는 그 자체로서 의미를 지닌다.
(3) 장 점
① 목표 달성도에 대한 정보 제공 : 목표지향평가는 수업목표의 달성도에 대한 정보를 제공해 줌으로써 각 학생이 수업목표에 얼마나 도달하였으며, 달성된 목표는 무엇이고 미달한 목표는 무엇인지를 알게 해준다.
② 평가와 교수-학습과정의 연결 : 학생들의 목표 달성도에 대한 정보는 교수학습 프로그램이 어느 정도 효과가 있는 지를 파악하게 하여 평가와 교수-학습과정이 연결되게 해 준다.
③ 완전학습의 가능 : 목표지향평가는 학생의 학습결손이 어디에 있는 지를 파악할 수 있어서 완전학습을 가능하게 해준다.
④ 건전한 학습 분위기 조성 : 석차보다는 지적 성취 그 자체를 강조하고, 경쟁보다는 협동학습을 중시하기 때문에 건전한 학습 분위기를 조성하는데 도움을 준다.
⑤ 학습자에게 보다 많은 성취감 제공 : 절대기준평가에서는 대부분의 학생들이 기준에 도달하는 것을 목표로 삼고 있기 때문에 학습자들에게 기준 도달로 인한 성취감을 제공해 줄 수 있다.
(4) 단 점
① 목표지향평가의 가장 큰 문제는 평가기준이 되는 수업목표의 성취기준을 설정하는 일이다.
② 제대로 된 평가를 하기 위해서는 사전에 평가기준을 마련해 놓아야 하는데, 합의된 기준을 설정하기가 어렵다.
※ 규준지향평가와 준거지향평가의 비교
구분
규준지향평가
준거지향평가
평가의
방향
특정 개인의 성취가 그가 소속된 집단에서 어느 정도의 위치에 있는지를 판단하고자 한다.
다른 학생이 얼마나 성취했는지에 관계없이 교사가 의도한 목표를 학생이 달성했는지 뜻했는지 여부에만 관심이 있다.
교육신념
개인차는 어쩔 수 없는 것이어서, 성공하는 자와 실패하는 자가 있게 마련이라는 선발적 교육관에 근거한다.
효율적인 교육방법, 적절한 교육환경, 적절한 교육적 노력을 투입하면 대부분의 학생들이 수업에서 기대하는 목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관에 근거한다.
인간관
인간을 자극에 대해 반응하는 수동적인 유기체로 본다.
인간은 목표추구를 원하고 즐기는 존재여서 누구나 목표를 성취할 수 있다.
관심사
어느 특정 학습자가 다른 학습자들에 비해서 얼마나 더 성취하고 덜 성취했는가의 상대적 우열, 상대적 위치, 거기에서 파생하는 개인간 득점의 변량이 관심의 대상이다.
개개의 학습자가 설정된 학습목표를 성취 또는 달성하였느냐가 최대의 관심사이다.
개인차
여러 가지 행동특성에서 나오는 개인차는 불가결한 현상으로 본다.
개인 간의 상대적 점수의 차가 크면 클수록 개인 간의 상대적 비교를 엄밀하고 정확하게 할 수 있으므로 개인차의 범위가 커지기를 바라고 그렇게 되도록 유도한다.
교육과 관련되어 나타나는 개인차는 교육의 누적적 실패에서 오는 결과로 본다.
이 개인차는 교육의 작용과 노력에 의해 무(無)로 떨어뜨릴 수 있다고 믿는다.
교육평가와학습과정과의 관련
평가의 기능이 교수-학습과정과 관련된 것으로 보지 않는다.
평가가 교수-학습과정과의 유기적 관련 있다고 보지 않기 때문에 현장의 교사가 아닌 다른 전문가가 평가도구를 제작, 투입해도 무방하다고 본다.
교육평가의 기능 자체를 교수-학습과정과 밀접하고 유기적인 관련 속에서 보며, 그것을 교수학습과정에 도움을 주는 중요한 한 개의 변수로 본다.
학습자가 새로운 프로그램을 시작하기 위하여 필요하다고 생각되는 선수기능이나 능력을 보유하고 있는지, 없다면 어떠한 대안을 투입해야 하는지를 밝히는데 이용되는 것이 평가이다.
평가도구의 성격
평가도구의 신뢰도를 중시한다.
평가도구의 내용타당도 혹은 목표타당도를 중시한다.
※ 규준지향평가와 준거지향평가
교육평가란 교육현장에서 학습자의 행동 변화 여부를 확인하기 위하여 교육목표는 올바르게 설정되었는지, 목표실현을 위한 교육의 계획과 과정은 적절한지, 그리고 궁극적으로는 교육의 목표가 제대로 성취되었는지를 확인, 판단하는 일련의 과정이라고 볼 수 있다.
평가의 유형은 분류하는 방식이 다양하다. 그 중에서 대표적인 것만 열거하면
(1) 평가내용, (2) 평가영역, (3) 목표수준, (4) 평가기능, (5) 평가준거, (6) 평가체제를 기준으로 하는 분류방식이 있다.
그 중에서 평가준거별 평가유형을 살펴보면 교육성과를 평가하기 위하여 준거 또는 목표를 기준으로 하느냐 또는 평가를 실시해서 학습자들이 받은 점수의 평균을 기준으로 하느냐에 따라 규준지향 평가(norm-referenced evaluation)와 준거지향 평가(criterion-referencedevaluation)로 구분된다.
규준지향평가와 준거지향평가는 서로 다른 특징과 장단점을 지니고 있다.
그래서 어느 한 가지 방법이 더 좋다거나 나쁘다고 잘라 말하기는 어렵다고 생각된다. 그러나 선발을 목적으로 하는 경우에는 규준지향평가의 사용이 유리하고, 인정이나 확인에 목적을 둘 때에는 준거지향평가를 적용하는 것이 적절하다고 판단된다. 교육에 있어서 규준지향평가와 준거지향평가가 분리되어 사용될 수 없다. 그러므로 보다 효율적인 평가 활동을 위해서는 주어진 상황과 교육 목적에 따라 이를 적절히 활용 할 수 있어야 한다
※ 참고 문헌
1. 성태제(2005), 「현대교육평가」, 학지사
2. 한국교육정보연구소(2004), 「교육학 특강」, 문음사
3. 차경수(2000), 「현대의 사회과교육」, 학문사
4. 성태제(2009), 「교육평가의 기초」, 학지사
5. 김석우(2009), 「교육평가의 이해」, 학지사
6. 전태련(2009), 「함께하는 교육학」, 마이쌤

키워드

진단평가,   형성평가,   총괄평가,   규준지향평가,   준거지향평가,   교육평가,   교육학