정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 목표와 필요성, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 내용과 프로그램, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 방법과 사례, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육 개선 과제

소개글

정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 목표와 필요성, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 내용과 프로그램, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 방법과 사례, 정신지체학생(정신지체아동) 성교육 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 목표
1. ‘포괄적인 성교육’을 목표로 한다
2. 청소년기 발달적 변화에 대한 지식의 습득과 성인기의 준비를 하도록 한다
3. 적절한 성 충동 표현방법을 학습하여 사회적응 능력을 키우도록 한다
4. 사회인으로서 성적 의사결정 능력을 키우도록 한다
5. 성폭력으로부터 자신을 보호하는 능력을 키우고, 성폭력 가해를 예방하도록 한다
6. 원만한 인간관계를 형성하게 한다
7. 정신지체 학생들의 전인적인 성장을 돕는다

Ⅲ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 필요성

Ⅳ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 내용
1. 해부학과 생리학
2. 성숙과 신체의 변화
3. 생식 기능
4. 건강 문제
5. 자위 행위와 생리
6. 성적 행동에 대한 책임
7. 동성 행동과 이성 행동
8. 심리 사회적ּ성적 행동
9. 결혼과 양육

Ⅴ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 프로그램
1. 기능적 생활중심 성교육 프로그램의 필요성
2. 기능적 생활중심 성교육 프로그램의 목적

Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 방법

Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 사례
1. 몸을 느끼게 하라
2. 어떻게 해야하는지를 가르쳐라

Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 개선 과제

참고문헌

본문내용

야 한다. 그들도 사랑할 수 있으며 결혼하여 아이를 가질 수 있다는 것을 대화 중에 말해주어 그들로 자신의 삶에 희망을 갖게 해야 한다. 그래서 그들이 건강한 이성교제를 통하여 더욱 성숙되어지고 책임적인 삶을 살 수 있도록 원조해야 할 것이다. 무엇보다 이시기는 자신의 정체성을 만들어 가는 시기이므로 자신은 사랑받고 있다라는 것을 알려 줄 필요가 있다. 충분한 사랑을 받은 사람은 자신을 소중히 여길 줄 안다.
그들과 이런 내용을 다룰 때는 그것에 대한 정보를 주기 전에 자신의 느낌을 말 할 수 있게 하는 분위기가 우선되어야 한다. 나는 1년 내내 서너 가지 주제로 수업은 계속 반복에 반복을 거듭했다. 그리고 되도록이면 학생의 장애정도에 따라 개별적이고 구체적으로 하려고 신경을 썼다. 처음부터 배운 경도 학생들은 자신의 신체를 제대로 알고 있는데 비해 중도학생들은 가끔씩 헤매기도 하는 모습을 볼 수 있다. 그리고 새로 들어오는 학생들은 기존에 수업을 받던 친구들과는 장애정도에 관계없이 신체인식도에서 확연히 차이가 나는 것을 알 수 있다.
장애학생들과 성교육을 하면서 나는 그들이 지능의 장애가 있다는 생각마저 잊어 버렸다. 그들 한 사람 한 사람을 지지해 주면서 나는 장애인성교육의 가능성을 예감했다.
그들은 나의 귀에 대고 소근거린다.
\'선생님. 우리를 크게 하는 것은 우리를 있는 그대로 인정해 주는 거예요!\'
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동) 성교육의 개선 과제
지금까지 정신지체학생에게 실시되어온 위한 성교육 방법은 너무도 소극적이거나 구태의연하였다고 볼 수 있기에 실질적이고 구체적인 성교육이 실시되어야 할 것이다. 어떻게 하면 지금까지 정신지체학생들에게 마련되어 왔었던 전통적인 성교육 방법을 보다 실질적이고 구체적으로 발전시킬 수 있을까에 대해 많은 고찰이 있어야 할 것이다(Rappaport, 1995).
정신지체학생에게 실질적이고 구체적인 성교육이 실시되기에 앞서 다음과 같은 몇 가지 문제점들에 대한 검토가 선행되어져야 한다.
첫째, 정신지체인 자신이 성교육을 왜 받아야 하는지를 인식할 수 있도록 하는 성교육이 마련될 필요가 있다. 왜냐하면 그 동안의 성교육은 장애의 유무에 관계없이 왜 그들이 성교육을 받아야 하는지를 이를 인식시키기 위한 준비가 너무도 소홀하였다고 볼 수 있다. 이러한 생각의 전환이 우선적으로 전제되지 않는 한 그 어떠한 성교육도 소기의 목적을 달성하기가 어려울 것이다.
둘째, 성교육이란 개인의 자존심과 관련되는 내용이 너무도 많이 다루어 질 수밖에 없기 때문에 교육자와 피교육자간의 끈끈한 정서적 유대가 다른 교육보다도 우선적으로 정립되어져야 한다. 특히 정신지체학생을 위한 성교육은 성적인 문제를 예방하는 예방적 차원도 있지만 치료적 차원에서의 성교육 즉, 심리 치료적 요소가 많이 포함될 수밖에 없으므로 정신지체인 자신은 물론 그 가족 구성원 모두에게 교육 및 심리치료의 과정에 대한 충분한 설명이 제공되어져야 할 것이다. 이를 위해서는 먼저 성교육 담당 교사가 정신지체인의 인지기능에 관한 최대한의 정보를 가지고 있어야 할 것이다.
위와 같은 전제조건에 대한 검토를 토대로 한 효과적인 성교육은 다음과 같은 성격을 가지고 있어야 한다.
첫째, 성교육의 목표를 구체화하여야 한다.
둘째, 정신지체학생의 인지적 특성과 정서적 특성에 따라 교육방법의 유연성을 가져야 한다.
셋째, 교육 내용이 학생들의 이해 정도에 적합하도록 하기 위해서라도 간단, 명료하여야 할 것이며, 학생들의 상태에 적합한 때에 이해할 수 있도록 재구성하여 접근한다.
넷째, 부모나 교사의 입장에서 실시되는 과보호적 성격의 성교육이 아닌 정신지체인 나름대로의 자기주장, 자신감, 자존감, 자기신뢰감, 그리고 자신의 강점에 대한 자율적 인식이 고양될 수 있는 기본적인 교육이 형성되어 있어야 하고 자기가 좋아하는 사람을 선택할 수 있는 성교육이 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 가정에서는 아주 어릴 때부터 위생지도 및 자기 의사를 표현할 수 있어야 하는 환경이 조성되어야 하며 학교교육에서는 구조화된 성교육 프로그램을 마련하여야 하는데 치료적 입장은 물론 예방적 입장의 내용이 포함되어져야 한다. 예컨대, 정서적 유대를 통하여 대인관계를 맺는 방법, 서로가 허용하는 범위 내에서 건전하게 관능적인 욕구를 표현하고 충족시키는 방법, 예컨대, 손을 잡거나, 서로의 애정을 표현하고 확인하는 과정으로서의 성적인 포옹(hormonal hugs), 성 관련 비밀 지키기, 성적 만족감에 대한 상호 격려하기 등과 같은 구체적인 지도내용을 포함하고 있어야 한다.
이를 종합하여 보면 정신지체학생을 한 인간으로서 이해하여야 한다는 지금까지의 입장에서 더 나아가 그들은 태어날 때부터 관능적인 욕구와 성적인 욕구를 가진 인간으로 이해하여야 할 필요가 있다. 나아가 부모와 교사, 그리고 관련 전문가 및 종사자들도 정신지체학생을 지원하는데 있어서 추구하고 있는 완전 통합이나 지역사회 중심 활동 내용을 성적 욕구와 관능적 욕구와 연계시킬 필요성 대두된다고 할 수 있다.
또한 정신지체학생을 독립된 개체로, 사회에서 자립할 수 있는 인간으로 성장시키기 위해서는 직업생활을 중심으로 한 전환교육과 연계된 성적인 욕구를 가진 자연인으로서 성장시켜야 할 것이기에 정신지체학생의 사회적 능력과 연계된 체계적인 성교육 연구와 구체적인 지원방안이 마련되어져야 할 것이다.
참고문헌
김애란 외(2000), 정신지체장애인을 위한 성교육, 한국성폭력상담소
김미선(1990), 정신지체아의 성교육에 대한 교사 및 부모의 인식에 관한 일 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
강원특수교육연구회(2000), 정신지체인을 위한 성교육 자료집, 강원도교육청
강정혜(2002), 경도 정신지체 청소년을 위한 성교육 프로그램의 개발과 적응효과, 단국대 특수교육대학원 석사학위청구논문
이상복(1993), 정신지체인 및 장애아 성교육, 행동장애아의 진단과 교육 조치, 제8회 정서장애아 및 학습장애아 연수회 자료, 대구 ： 한국정서·학습장애아 교육연구회
황소진(2000), 정신지체인 성교육 프로그램의 효과성에 대한 연구, 경성대 사회복지대학원 석사학위청구논문

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