문학 교육 방법과 문학 교육과정 분석

목차

1. 내용 요약

2. Reflection

3. 질문거리

본문내용

문학 활동 - 문학의 수용
동일한 주제에 대해서 작가가 쓴 작품과 자신이 쓴 작품의 특성을 비교하기 - 수용
(3) 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학 작품을 이해한다.
인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결방안 이해하기 - 수용
문학과 삶 - 문학과 자아
활동 중심
문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기 - 수용
문학과 삶 - 문학과 자아
문학 작품의 의의를 인간의 삶의 문제 속에서 파악하기 - 수용
문학과 삶 - 문학과 자아
(4) 문학 작품에 대한 비평적 안목을 갖춘다.
비평은 작품에 대한 주체적인 판단임을 이해하기 - 수용
속성 중심
작품에 대한 판단의 근거를 마련하기 - 수용
적절한 근거를 제시하며 비평문 쓰기 - 수용
문학 활동 - 문학의 생산
(5) 수용과 전승 과정에 유의하여 한국 문학의 전통을 이해한다.
문학적 전통의 개념과 의미를 파악하기 - 지식
활동 중심
과거의 문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통을 비교하기 - 지식, 수용
문학의 위상 - 한국 문학의 범위와 역사
문학적 전통의 맥락에 놓여 있는 다양한 문학 작품을 감상하기 - 수용, 맥락
문학 활동 - 문학의 수용, 문학의 위상 - 한국 문학의 범위와 역사
2. Reflection
문학 교육 과정을 살펴봤다. 문학 교육은 다른 교과와 확연히 구분되는 것이 사회·문화적 상황이 반영된 작품을 이해토록 하는 것이었다. '허구적 개연성'으로 대표되는 문학의 특성 상, 현실을 외면하고 현실과 거리가 먼 작품을 교육과정에 시는 것은 교육에 있어 불필요한 요소일 것이고 이는 교육과정에 그래도 적용됐다. 1~6학년 과정에는 보다 많은 문학의 기본적 이론이 제시돼 있음을 봤고 7학년 이후부터는 언어 표현이 뛰어난 작품, 인간 삶에 성찰이 드러나는 작품, 작품의 인물의 내면세계나 내적 갈등의 고민을 담은 작품 등이 등장한다. 이는 중학교 이후, 청소년기에 접어드는 학습자들에게 감수성, 자아성찰 등을 기르게 하려는 작품 선정으로 보인다.
그리고 문학 교육의 관점에서 교육 과정을 분석해보자면 활동 중심의 문학교육이 많은 부분을 갖고 있다고 봤는데 이는 5차 교육과정 이후부터 학습자 중심의 교육과정이 적용된 결과로 해석한다.
3. 질문거리
문학 교육 과정을 고등학교 심화과목 '문학'의 내용 체계에 대입해 봤을 때, '문학 활동 - 문학의 수용'이 대다수를 차지했다. 물론 학년에 따라 차이가 나기는 했지만 대다수가 문학 작품을 통해 주제 의식을 알고 이를 실생활에 적용하려는 목표를 가지고 있다. 이는 문학교육의 의도에 적합한 것으로 생각한다. 허나 분석 결과, '문학의 위상'이나 '문학과 삶'이 등장하는 경우의 빈도수는 매우 적었다. 이는 문학의 다양성과 의미를 부여하는 데 있어서 비좁은 시각을 드러낼 우려가 있다. 또한 문학을 문학 자체로 즐기지 못하고 지식 중 한 종류의 것으로만 보고 있는 듯한 느낌이다.
문학의 생활화를 위한 교육과정의 흔적은 찾아보기 힘들며, 이는 고등학교 2, 3학년의 심화 영역에서만 다뤄야 할 만큼 어려운 내용의 것인지 의문을 가져보게 됐다.

키워드

문학교육방법과문학교육과정분석,   문학교육의방법,   문학 교육과정 분석