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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 실과교육의 의의

Ⅲ. 실과교육의 성격
1. 생활 교과
2. 기능 교과
3. 종합 교과

Ⅳ. 실과교육의 분석
1. 교육의 목적 측면
2. 교육의 내용 측면
3. 교육의 방법 측면
4. 교육의 대상 측면
5. 학문적 계열성 측면

Ⅴ. 실과교육과 홀리스틱교육

Ⅵ. 실과교육과 교수매체

Ⅶ. 실과교육의 전담교수제

Ⅷ. 실과교육의 전망

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

결하는데 도움을 줄 수 있는 ‘노작교육’, ‘실학사상’, ‘실사구시’, ‘행동중심 실험과 경험주의’, 등의 철학이 교육이념으로 부각되어야 할 것이다.
(1) 사회 발전이 농경사회 - 공업사회 - 산업사회 - 정보화 사회 - 생명공학 사회로 변화 하였듯이 실과교육도 이 시대적 흐름과 변화에 적응할 수 있는 측면에서 정체성과 방향성을 찾아야 한다.
(2) 미래의 실과교육은 전통적 가치관에서 강조했던 실습의 중요성만을 강조하기보다는 노작교육이 인간의 뇌 발달에 중핵적인 역할을 하고 있다는 사실을 입증해야 한다. 즉 실과의 활동 요소인 실습과 실험을 과학적 실천과 연계하여 설명하고, 여기에서 습득된 지식이 생활의 창조, 생활문명의 발달에 중요하다는 사실을 증명하여야 한다.
(3) 실과교육은 인간생활 산업이다. 즉 사회는 급속하게 발달하고 있지만 인간생활을 위한 기본적인 산업이나 일의 세계는 남아 있을 것이다.
(4) 실과교육이 생활환경과 정보의 유지와 개선에 초점을 두면서 교과 내용을 구성하여야 한다.
(5) 실과 교육을 통해서 생명의 신비와 생활 감각을 느낄 수 있도록 교육 요소를 구성해야 한다.
(6) 실과교육의 내용 영역이 매우 넓다, 따라서 이들을 통합할 수 있는 철학적 통찰이 필요하다. 그러므로 실과교육의 대상, 내용, 방법을 통합 할 수 방향에서 교수-학습방법을 창출하여야 한다.
Ⅸ. 결론
교육의 가치는 살아가면서 무엇인가에 유용하게 사용되는 그 어떤 것을 배우고 몸에 익히는 일일 것이다. 실과 교육은 과연 무엇에 유용한가를 찾아보면 그 특성을 알 수 있는데, 그것은 실과 교육을 통합적인 시각으로 교과를 이해하면서 특성을 찾아보는 방법을 택해야 할 것이다. 그것은 일의 경험을 통해서 실생활에 잘 적응할 수 있도록 기초적인 능력을 닦아주는 데 교과 목표가 있기 때문인데, 이러한 측면에서 본다면 실과 교육은 일의 내용을 객관화시켜서 학습자에게 전달하고, 학습자들은 학습을 통해 실과적 지식을 나름대로의 인지 구조로 해석하여 받아들이면서 각자가 일을 처리할 수 있는 능력을 기르는 데 실과적 특성이 있다. 그러나 실과 교육의 특성에 맞는 학습을 하였다고 해도 학생이 배운 대로 실천하기를 기피한다든지 오히려 일하기를 싫어하는 성품이 길러진다면 그것은 실과적 부작용이라고 볼 수 있다. 따라서 실과 교육의 특성상 빼놓을 수 없는 것이 내재적인 가치를 동시에 추구해서 바르게 실천하고, 즐거움 속에서 노작 교육이 이루어지도록 하는 일이 중요하다.
참고문헌
곽상만 외(1974), 실과교육의 이론과 실제, 대전 : 호서출판사
권건일(2004), 교육학개론, 서울 : 양서원
김용철 외(1994), 교수매체의 활용과 교육공학 접근, 교육연구, 교육연구사
백숙영(1997), 초등학교 실과전담 교사의 소외의식에 관한 연구, 단국대학교 교육대학원, 석사학위 논문
송민영(2000), 홀리스틱 교수-학습 과정 이론, 홀리스틱교육활동 프로그램, 홀리스틱교육실천연구회
전세경(1998), 실과교육의 활성화를 위한 교육 내용과 방법의 이론적 탐색, 한국실과교육학회지

키워드

실과교육,   실과,   실과교과,   실과교육과정,   실과학습