동기이론

목차

Ⅰ. 성취동기

1. 성취동기의 의미

2. 성취동기의 유발

3. 성취동기와 행동특성

4. 성취동기와 인성교육

5. 성취동기와 현실치료

6. 성취동기와 스포츠

Ⅱ. 귀인이론

1. 귀인의 개념

2. 귀인의 과정

3. 귀인의 유형

4. 귀인의 성취에 대한 기대 와 후속적 노력의 관계

5. 귀인과 정서의 관계

6. 귀인이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 자기 효능감

1. 정의

2. 자기효능감과 연령 및 성별

3. 학업성취의 특성

4. 자기효능감과 학업성취간의 관계

Ⅳ. 자기결정성

1. 자기결정이론

2. 자기결정에 따른 동기유형

3. 자기결정 인식에 영향을 주는 요인

Ⅴ. 성취목표지향성

1. 목표구조의 개념과 기본유형

2. 삼원-목표구조

3. 2×2 목표구조

4. 교실목표구조

5. 다중목표

본문내용

를 긍정적인 관점에서 보게 하므로 적극적인 행동으로 유도
⑦ 도전적인 과제를 선호하고, 모험을 추구하고, 학습활동에 관한 내재적인 흥미와 학습에 대한 긍정 적 태도를 보임
(2) 자아개입형, 수행목표지향, 수행목표지향적인 목표를 가진 학생의 특징
① 능력과 노력은 역의 관계를 가지고 있다고 믿기 때문에 능력을 중요하게 생각
② 다른 사람과 비교해서 상대적으로 유능하다는 평가를 받기 원함
③ 자기가치감을 높이는 방향으로 학업에 임하기 때문에 학습 자체는 목표달성을 위한 수단일 뿐이며, 학습목표는 규준적으로 정의된 성공에 도달하는 것을 지향
④ 자기효능감이 낮고, 선택이 가능한 상황에서는 상대적으로 도전적인 과제를 회피하고, 실패하면 능 력부족으로 귀인하여 부정적 정서를 갖게 됨
⑤ 가능한 한 적은 노력을 투여하려고 하고, 성공한 후에는 긍정적인 정서를 갖고, 피상적이고 단기 적인 학습전략을 선호
수행목표지향성이 항상 부적응적인 결과만을 초래하는 것이 아니라는 연구결과들의 보고로 이원-목표구조는 점차 다양화되었음
2. 삼원-목표구조
1) Elliot, Harackiewicz이 제안
2) 측정하기 위한 척도 : Elliot과 Church(1997)이 개발한 척도, Patterns of Afaptive Learning Survey(PALS)
3) 세 가지 목표구조 : 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표
① 수행접근목표 : 성공에 대한 접근에 초점
② 수행회피목표 : 실패에 대한 회피에 초점
→ 성취동기이론의 접근과 회피지향성을 통합한 결과
(1) 수행접근목표를 지향하는 학생의 특징
다른 사람들과의 경쟁에서 이기고 자신의 유능성을 보여 주기 위하여 동기화되어 높은 성적을 얻는 긍정적인 적응결과를 보임
(2) 수행회피목표를 지향하는 학생의 특징
자신의 무능함을 드러내지 않고 자기가치감을 보호하기 위해서 평가 상황을 회피하고, 낮은 자기효 능감을 가지고 있으며, 낮은 학업성취도를 보이는 증 부적응적인 결과를 더 많이 나타냄
수행접근 목표에 대한 경험적 연구에서 일관성이 없는 결과들이 나타남으로 인해 수행접목표의 구인에 대한 재검토가 요구됨
3. 2×2 목표구조
1) Elliot(1999)과 Pintrich(2000)에 의해 재구성
2) 2×2 목표구조에 포함된 요소와 정의
능력을 정의하는 방식
절대적/개인내적
(숙달)
규준적
(수행)
능력에 대한
유인가치
긍정적
(성공에 대한 접근)
숙달접근목표
수행접근목표
부정적
(실패에 대한 회피)
숙달회피목표
수행회피목표
3) 연구결과 숙달회피목표는 실패에 대한 공포와 정적인 상관이 있었으며, 비조직적인 공부전략, 수업참여나 시험불안과 정적인 상관이 있었고, 자기결정성과는 부적 상관이 있는 것으로 나타남
※ 성취목표이론의 변천에 따른 목표구조의 종류와 척도문항의 예
이원구조
삼원구조
2×2 구조
문항 예
숙달
숙달
숙달접근
나는 수업에서 가능한 한 많은 것을 배우고 싶다.
숙달회피
나의 좋은 공부습관을 잃지 않는 것이 나에게는 중요하다.
수행
수행접근
수행접근
나의 목표는 다른 학생보다 좋은 성적을 받는 것이다.
수행접근
수행접근
나의 목표는 다른 학생들과 비교하여 나쁜 성적을 받지 않는 것이다.
4. 교실목표구조
학업상황에서 학생들이 추구하는 목표는 그들이 가진 능력에 대한 신념이나 과거 성취 경험의 영향뿐만 아니라 그들이 속한 학업환경, 즉 교실이나 가정환경에 따라 다를 것은 분명하다. 따라서 학생들은 어떤 교실환경에서 숙달목표를 지향하게 되고 어떤 환경에서 수행목표를 지향하게 되는가에 대한 성취목표이론의 맥락적 접근이 시작되었다. (Ames,1992; Ames & Archer:1988)
1) 교실풍토에 대한 성취목표 분석( Ames & Archer, 1988 )
풍토의 차원
숙달목표
수행목표
성공에 대한 정의
향상, 진보
높은 성적, 높은 규준적 수행
가치부여
노력/학습
규준적으로 높은 능력
만족감을 느끼는 이유
열심히 공부한 것, 도전
다른 사람보다 잘하는 것
교사의 지향성
학생들의 학습
학생들의 수행
오류나 실수에 대한 태도
학습의 일부
불안 유도
주의집중 대상
학습과정
타인의 수행과 비교한 자신의 수행
노력하는 이유
새로운 것을 학습
높은 성적, 다른 사람보다 잘하는 것
평가 준거
절대적, 진보
규준적
2) 숙달목표를 증진시키기 위해 도입할 수 있는 교수전략
① 의미있는 학습과제와 활동 제공
과제는 새롭고, 다양하며, 흥미를 유발할 수 있고, 학생들이 도전의식을 느낄 수 있도록 설계
② 평가
개인의 향상, 진전, 숙달에 초점을 두어야하고, 평가는 공개적으로 하지 말고 개별적으로 하며, 노력을 인정하고, 향상할 기회를 제공하며, 실수를 학습의 일부로 생각할 것을 권장
③ 의사결정 참여 : 권위와 책임의식을 공유하도록 의사결정에 학생들을 참여시키고, 의사결정은 능력의 평가가 아닌 노력에 기초해서 진정한 의미의 선택이 될 수 있어야 한다.
④ 책임감과 독립심을 개발할 수 있는 기회를 제공하고 자기관리와 감찰기술을 개발하여 사용할 수 있도록 지원
⑤ 유능감 증진 기회 제공 : 학생들로 하여금 해당 학습내용에 대한 기초 이해뿐만 아니라 다른 영역에서의 유능성을 발달시킬 수 있게 한다.
⑥ 자기-지시적 학습기회 제공 : 학생들 스스로 자신들이 수행한 과제를 평가하도록 도와주고, 유능성을 획득하면 학생에게 책임을 이전한다.
⑦ 학습에 대한 기대와 내재적 가치 강조 : 학생들이 배우는 것의 가치와 흥미 그리고 적용을 강조하고, 모든 학생들이 학습할 것을 기대한다.
⑧ 협동과 협력기회 제공 : 효율적으로 같이 공부하는 것과 서로 돕는 것을 강조하면서 집단작업을 하게한다.
⑨ 능력/노력 메시지 전달 : 진보한 것을 인정해 주고. 향상을 위한 재시험을 허용한다.
5. 다중목표
1) Barron & Harackiewicz(2001)
수행목표가 항상 교육적 성과에 부정적인 것만은 아니라는 결과들이 나타나면서 숙달목표와 수행접근목표 모두를 가지는 것이 유익하다는 다중목표 모형이 제안되었다.
2) Kaplan과 Middleton(2002)
수행접근목표가 긍정적인 측면만 가지고 있지 않기 때문에 다중목표 접근은 위험할 수 있다고 주장

키워드

동기,   이론,   성취동기