교육심리학

목차

1. 동기의 개념 ………………………………………………… 1p
2. 동기이론 ……………………………………………………‥ 2p~4p
1) 행동주의 동기이론 ……………………………………‥…· 2p
2) 정신분석 동기이론 ……………………………………‥…· 2p
3) 인본주의 동기이론 ……………………………………‥…· 3p
4) 인지주의 동기이론 ……………………………………‥…· 4p
(1) 귀인이론 …………………………………………………· 4p
(2) 자아효능감이론 …………………………………………· 4p
3. 성취동기 ……………………………………………………‥ 5p
4. 학습동기를 증진시키는 변인 ………………………… 6p
5. 학습동기 증진을 위한 전략 ………………………… 7p
6. 참고문헌 ……………………………………………………‥ 8p

본문내용

강하다
⑥ 결과에 대한 지식을 추구한다
⑦ 미래지향성이 강하다
이상의 이론에 근거해 볼 때 수업 상황에서 교사는 학생들의 다양한 성취 동기를 이해하고 증진시키는 데 노력하여야 한다. 교사는 구체적으로 다음과 같은 역할을 해야한다.
◆ 과제 수행의 성공에 대한 기대의 가능성을 높여 준다. 학생들에게 성공적으로 학습과제를 수행할 수 있다는 기대를 높여 주어야 하는 이유는 그들이 학습 목적을 성취할 수 없다고 생각하면 성취하려는 동기도 생기지 않기 때문이다.
◆ 학습 결과를 평가하는 과정에서 학습의 성공과 실패를 내적으로 귀인시켜 주어야 한다.
◆ 학습과제 수행에서 실패하였을 경우라도 벌을 최소화하고, 할 수 있는 가능성과 시사점을 구체적으로 명시해 줌으로써 성취동기를 북돋아 주어야 한다.
4. 학습동기를 증진시키는 변인
1) 교사 역할에 대한 변인
성취의 기회는 학교, 가정, 운동장, 무대 등 다양한 장소에서 주어진다. 어떤 이론가들은 개인에 따라 그 정도의 차이는 있지만 변화가 경미한 특성으로 개념화한다. 또 다른 학자는 학생이 학교에서 성취하려는 동기를 교사가 극대화할 수 있는 기회가 상당히 많다고 주장한다. 교사가 이런 영향력을 최대한 발휘하기 위해서는 학생 개개인에 대해서 구체적으로 파악하고 있어야 한다.
① 교사의 열정 : 교사의 열정은 학생들을 동기화하는 중요한 변인 중 하나다. 교사의 열정은 교과목에 대한 흥미를 전달함으로써 학생들의 동기를 증진시키게 된다. 교사는 높낮이에 변화를 주는 목소리, 친근하게 학생들과 눈을 맞추는 시선, 머리와 팔을 적당히 움직이는 교사의 몸짓 등은 모두 열정을 적절히 표현 할 수 있는 방법들이다.
② 교사의 온정과 감정이입 : 인간활동의 근본적인 특징은 사람과 사람 사이의 관계성을 기초로 한다는 것이다. 학생들은 교사가 자신들에게 보여 주는 관심을 가장 가치 있는 교사 특성으로 생각하고 있다. 학생들의 동기화를 증진시킬 수 있는 변인이 교사의 온정과 감정이입이다. 온정은 교사가 인간으로서 학생을 대우하고 관심을 보여 주는 능력이며, 감정이입은 학생들의 느낌과 그들의 생각을 이해할 수 있는 능력을 이해할 수 있는 능력이다.
③ 교사의 기대 : 교사의 기대는 흔히 자성 예언이라는 용어로 설명된다. 자성예언은 교사가 학생에 대한 기대 수준에 근거하여 학생을 판단하며, 그러한 판단에 근거하여 학생을 대하는 것을 의미한다.
유능한 교사가 되기 위해 학생들의 동기를 정확히 이해하고 적절하게 대처함으로써 긍정적이고 적극적인 교실 풍토를 형성할 수 있도록 노력해야 한다.
2) 교수방법에 대한 변인
학생들의 동기를 증진시키고 최대의 학업 성취를 이루는 데는 교수방법 역시 매우 중요한 역할을 한다.
학생들의 동기를 증진시킬 수 있는 교수방법인 완전학습과 협동학습에 대해 다양한 연구가 있다.
◆ 완전학습 : 과제를 환전하게 숙달할 수 있도록 도와줌으로써 학생들을 동기화할 수 있으며, 단점으로는 우수한 학생과 열등한 학생 간에 경쟁 상황을 불러일으킬 수 있다.
◆ 협동학습 : 학생들의 능동적인 참여를 유도하고 학생들 간의 경쟁을 줄일 수 있고 자신의 학습에 대하여 보다 강한 책임감을 제공할 수 있는 교수 방법이다. 협동학습 집단을 구성할 때 교사는 학생들의 성, 능력, 연령을 고려해야 하며, 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 때 그들을 북돋아 주어야 한다.
5. 학습동기 증진을 위한 전략
1) 외적 동기 전략
외적 동기를 높이는 전략은 학생들이 과제 자체에서 느끼는 가치를 향상시키지는 못하지만 강화물, 피드백, 보상 등을 통해 발생되는 외적 동기는 성공적인 과제 수행과 관련이 있다. 외적 동기전략 방법을 정리하면 다음과 같다.
◆ 학습목표를 분명히 알게 한다.
◆ 학습과정을 충분히 알게 함으로써 흥미를 갖고 학습활동에 적극적으로 참여하게 한다.
◆ 학습결과, 특히 무엇이 어떻게 잘못되어 나온 결과인가를 상세히 알려준다.
◆ 학습활동의 중요한 과정에서 주의를 집중시킨다.
◆ 학습자 개개인의 장점을 찾아 칭찬하여 준다.
◆ 어떤 활동에 대한 유인가로서 보상을 제공한다.
동기전략을 할 수 있는 방법은 일반적인 방법을 응용한 것에 불과하나 매우 의미있는 것이므로 교사는 이를 효과적으로 사용하여야 할 것이다. 그러나 교사는 동기유발을 할 때 다음과 같은 사항을 유의해야 한다.
◆ 동기는 인간의 심리적 과정의 일부에 불과하다.
◆ 동기는 개인마다 그 체제나 강도가 다르다.
◆ 동기는 상호간에 대립되는 경우가 있다.
◆ 외적 동기 전략이 어떤 상황에서는 분명 효과적이지만 이를 너무 강조하여 사용하지 말아야 한다. 만약, 학생들에게 보상이나 경쟁이 먼저 자리 잡게 되면 그들이 학습해야 하는 것에 충분한 관심을 가지지 못하게 된다.
2) 내적 동기 전략
내적 동기는 개인적인 강화, 그리고 활동 자체에서 오는 즐거움에 의해 발생하는 동기다. 학생들의 내적 동기를 유발하기 위해서 교사는 학생들이 즐겁게 참여할 수 있거나 이미 흥미를 가지고 있는 내용과 결합하여 학문적 활동을 선택하고 설계하여 학생들이 기꺼이 참여할 수 있도록 하여야 한다. 교사는 학생들마다 각자 흥미를 느끼는 주제와 재미있어 하는 활동이 다르다는 것을 인식하고, 대부분의 학생의 내적 동기가 발현될 수 있도록 하는 요소를 찾아 결합시킨 교실활동을 선택하거나 설계하여야 한다.
◆ 학생들의 흥미에 맞는 과제의 선정
◆ 새롭고 다양한 방법으로 과제를 제공
◆ 학생들의 반응과 피드백이 충분히 일어날 수 있는 기회 제공
내적 동기 전략에서 주의 할 점은 내적 동기가 학생들의 학급활동에 대한 즐거움을 증가시켜 주지만 그것이 학생들이 가르침을 받는 내용이나 기술의 학습에 대한 동기를 증가시켜 주지는 않는다는 것이다. 따라서 내적 동기 전략도 학습에 대한 동기를 자극하는 전략이 필요하다. 그렇지 않으면 학생들은 학급활동을 즐겁게 할 수 있지만 의도하는 지식과 기술을 습득하는 것은 실패할 수 있다는 것에 유의하여야 한다.
6. 참고문헌
◆ 신종호(2008), 연구로 본 교육심리학, 서울 : 학지사
◆ 임규혁, 임웅(2007), 교육심리학, 서울 : 학지사
◆ 정채기(2008), 교육심리학, 서울 : 신성출판사

키워드

교육심리,   동기이론,   행동주의,   정신분석