Feedback(피드백)과 교수단서(Cue)

목차

Ⅰ.피드백
　1.피드백의 기능...............................P.2

　2.피드백의 유형...............................P.2
　　1)피드백 제공자
　　2)피드백의 종류
　3.피드백의 제공...............................P.5
　4.제언.....................................P.6

Ⅱ.교수단서
　1.교수단서의 종류............................P.8
　2.교수단서의 개발............................P.8
　3.제언.....................................P.9

Ⅲ.QMTPS.....................................P.10

Ⅳ.과제를 마무리하며............................P.13

ㆍ참고문헌....................................P.14

본문내용

1
3
3
2
0
3
7
세
1
1
3
3
2
0
2
8
응
1
2
3
3
2
0
3
적절한 단서의 수
1-적절
2-부적절
3-무단서
9
소
1
1
1
1
1
0
3
10
소
1
1
2
1
1
0
3
11
반
1
1
1
1
1
0
3
12
소
1
1
3
3
2
0
3
단서의 정확성
1-정확
2-부정확
3-무단서
13
반
1
1
3
3
2
0
3
14
반
1
1
2
2
1
0
3
15
반
1
2
2
1
1
0
2
단서의 질
1-예
2-아니오
16
반
1
2
2
1
1
0
3
17
소
1
2
1
1
1
0
3
18
소
2
1
1
2
2
0
3
19
소
1
2
1
1
1
0
3
과제 적합반응
1-전부
2-일부
3-아무도
20
밤
1
2
3
3
2
0
3
21
소
1
1
1
1
1
0
2
22
반
1
2
1
1
1
0
3
구체적 일치 피드백
1-예
2-부분
3-아니오
23
반
1
3
3
3
2
0
2
24
반
1
1
2
1
2
0
2
25
반
1
1
2
1
1
0
3
총점
1-24
2-1
1-16
2-8
3-1
1-9
2-5
3-11
1-13
2-2
3-10
1-14
2-11
000
1-2
2-6
3-17
총점:52
각 범주의 퍼센트
1-96
2-4
1-64
2-32
3-4
1-36
2-20
3-44
1-52
2-8
3-40
1-56
2-44
000
1-8
2-24
3-68
가장
바람직한 퍼센트
96
64
36
52
56
000
8
표4. QMTPS 평가지 예
Ⅲ.과제를 마무리하며,,
피드백과 학습단서는 체육 수업 중 가장 빈번하게 일어나는 교수행동이다. 수업의 시작은 과제의 제시와 함께 시작되고 계속적으로 과제를 확대, 세련을 통하여 수업의 질을 높여나간다. 여기에서 중요한 요소가 바로 피드백과 학습단서이다. 피드백은 학생들의 운동수행에 대한 정보를 제시해 줌으로써 잘못 수행하고 있는 과제를 교정하고 평가받는 기능과 동시에 학습에서 중요한 요수를 파악하고 계속적으로 과제에 집중하고 수행을 이어나갈 수 있는 주의집중과 동기유발을 가능하게 한다. 피드백은 여러 형태로 나타나고 여러 주체에 의해 제공 되 어진다. 학습단서는 피드백과 함께 제공 되어지는 과제제시의 한 방법이다. 피드백보다 종류가 많지는 않지만 학생의 인지적 처리과정에 가장 적합한 과제제시 방법이다 설명을 길게 하고 많은 정보를 학생에게 주입시키기 보다는 핵심적인 항목만을 골라 학생들의 기억에 오랫동안 남을 수 있는 방법으로 과제를 제시해 준다. 운동기능을 학습할 때 하나의 학습단서가 가장 기억에 남고 다음 수행 때에도 빨리 학습단서를 찾아 수행에서의 중요사항을 체크할 수 있다. 특히 실기 수업에서는 잘 조직된 하나의 학습단서는 교사의 수업방법 기술을 알 수 있는 척도로 활용되기도 한다. 피드백과 학습단서 제공을 가장 잘 측정할 수 있는 교수 관찰도구로 질적 교수행동의 측정도구(QMTPS: Qualitative Measures of Teaching Performance Scale)는 교사의 과제 제시형태와 과제제시의 명료성, 시범, 적절한 단서의 수, 단서의 정확성과 단서의 질, 피드백까지 수업에서 사용되어지는 교수기능을 총체적으로 관찰하고 기록을 통해 교수 기능을 명시화한다. 이진경(2005)의 연구결과 무용 수업에서 QMTPS 관찰점수가 높은 교사의 경우 학습자의 학업성취도가 더 높은 것에서 알 수 있듯이 학습에서 가장 중요한 것은 교사가 학생들에게 얼마나 질적으로 높은 수준의 수업을 제공하느냐에 따라 학생들의 학업성취도가 달라질 수 있다는 사실을 뒷받침하고 있다.
ㆍ
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<참고논문>

키워드

Feedback,   Cue,   피드백,   교수단서,   QMTPS