교사의 지식과 유아교사 교육

소개글

교사의 지식과 유아교사 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.들어가는글
Ⅱ.유아교사와 지식
1.지식의 정의
2.유아교사를 위한 전문적 지식기반
3.유아교사가 지닌 지식에 관한 연구
Ⅲ.맺는글:유아 교사교육에 주는 시사점

본문내용

게 되고, 분리된 개별 교과목이 아니라 이들을 통합하여 다루어야 하므로 통합적인 교과과정 운영에 요구되는 지식을 지녀야 한다. 따라서 유아교사들이 통합적 교과 과정을 운영하는 데 활용하는 실천적 지식의 내용은 무엇이며, 어떻게 이러한 지식을 형성하게 되는가를 연구하는 것이 필요하다.
이와 함께, 교수 행위는 특정한 교실 상황 속에서 수행되며 교사의 실천적 지식은 이러한 특정한 교실 상황에서 구체적인 경험을 통하여 형성되는 상황 중심적인 지식인 점을 고려할 때, 교육 실제를 수행하고 있는 교육 현장의 상황에 대한 이해, 교육이 일어나는 사회 문화적 맥락에 대한 유아교사들의 실천적 지식이 무엇인가를 밝히는 연구들도 필요할 것으로 보인다.
Ⅲ.맺는 글: 유아 교사교육에 주는 시사점
지금까지 유아교사의 지식에 대하여 어떠한 연구들이 실시되어왔는지, 그 연구 동향을 분석하고 앞으로의 연구 방향을 제시하였다. 유아교사의 지식에 관한 많은 연구들은 유아교사를 위한 전문적 지식기반을 중심 주제로 하여 교사가 알아야 하는 것이 무엇인가를 밝히는데 중점을 두어왔다. 그러나 최근에 들어 유아교사가 실제로 지니고 있는 지식이 무엇인가에 대한 연구들도 증가하고 있는 추세이다. 본 연구에서는 유아교사가 지니고 있는 지식에 관한 연구들을 크게 아동발달 및 발달에 적합한 실제에 관한 지식 연구, 초보 교사와 유능한 교사의 지식 연구, 그리고 유아교사의 실천적 지식 연구로 분류하여 분석ㆍ검토하였다. 이들 연구들은 유아교사가 실제로 지니고 있는 지식의 특성 및 구체적인 내용을 설명함으로써 유아교사의 지식에 대한 우리의 이해를 보다 심화ㆍ확장시킬 수 있도록 한다. 그러나 유아 교사가 지닌 이러한 지식이 어떻게 획득되고 발달되어 가는지에 대해서는 설명하지 못하고 있으므로 앞으로는 이에 대한 연구들이 필요한 것으로 보인다.
유아교사의 지식에 관한 연구는 이제 시작 단계에 있으며, 예비교사를 준비시키는 교사교육 프로그램에 보다 명확한 안내자의 역할을 하기 위해서는 앞으로 보다 많은 연구들이 실시되어야 한다. 그러나 유아교사들의 지식에 관한 지금까지의 연구 결과들로부터 유아교사 교육에 시사하는 바를 대략 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 유아교사에게 요구되는 전문적 지식기반을 발달시킬 수 있도록 교사교육 프로그램의 내용이 구성되어야 한다. 예비 유아교사들은 어떠한 교육실제가 바람직하며, 왜 바람직한가, 어떻게 이러한 교육실제를 실행할 수 있는지에 대해 이해할 수 있는 지적 기발을 형성하여야 한다. 따라서 교사교육 프로그램은 어떻게 예비교사들이 이러한 지식을 형성하도록 할 것인가를 중점적으로 고려하여야 한다. 예를 들어, 교사가 유아교육에서 강조하는 통합적인 교과과정을 운영하기 위해서는 교사 교육에서 교과 지식 및 통합적인 지식에 중점을 둔 프로그램이 실시되어야 한다. McCarthy(1990)가 적절히 지적하였듯이 교사들이 교과 영역들 내에서 주요 개념들에 대한 충분한 지식을 지니지 못한 상태에서는 교과 내용을 통합할 수 없게 된다. 교사가 개별 교과 영역에서 중요한 핵심 개념에 대한 이해 없이 통합적 교과과정을 운영할 때 통합을 위한 통합에 그치는 우를 범하게 되며, 유아들의 개념적 이해를 심화시키고 확장시키는 학습 기회를 제공할 수 없게 된다. 따라서 교사 교육 프로그램에서 교양과정의 인문학, 자연과학, 사회과학, 예술과목들을 통하여 예비 유아 교사들이 주된 주제와 개념들에 대한 확고한 기초를 형성할 수 있도록 준비시켜야 한다. 또한 전공과정의 교수방법에 관한 과목들을 통하여 여러 교과의 주된 개념들을 서로 연결하여 통합하는 것이 강조되어야 한다.
둘째, 교사교육 프로그램은 예비교사들이 지니고 있는 지식을 면밀히 검토하여 이를 수정, 보완 또는 확장시킬 수 있도록 구성되어야 하며, 또한 이러한 프로그램의 효과성을 지속적으로 감독할 수 있어야 할 것이다. 예비교사들은 교사교육 프로그램에 들어올 때 이미 나름대로 형성한 지식을 지니고 있으며, 이에 기초하여 교사교육 프로그램을 통하여 배우는 제반 이론들 및 실제를 받아들이게 된다. 따라서 교사 교육자들은 예비교사들이 특정 주제에 대해서 지니고 있는 지식구조를 파악하고, 특히 잘못 이해하고 있는 개념들을 인식하고 이러한 지식구조를 변형할 수 있도록 교사교육에서 중점을 두어야 한다. 또한 예비교사들이 교사교육을 통하여 전문적 지식을 습득하는 과정에서 어떻게 지식이 재구성되는지, 지식의 내용 및 조직의 변화 과정을 계속적으로 평가하여 전문적인 지식의 발달을 지원하여야 할 것이다.
셋째, 교사교육 프로그램은 예비 유아교사들의 반성적인 사고 능력의 발달을 강조하여야 한다. 교사 지식에 관한 연구 결과들은 교사가 전문가들에 의해서 제공된 지식을 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 개인적ㆍ사회적 맥락 속에서 자신에게 의미가 있는 형태로 지식을 구성하고 변환시킨다는 구성주의적 관점을 지지하고 있다. 교사가 구체적이며 특수한 상황 속에서 스스로 구성하는 지식은 상황 중심적이며 경험적인 특성을 지니고, 교사 자신이 명확하게 인식하여 공공연히 표명하는 것이 아니라 대부분 내재적으로 지니고 있는 신념이거나 이론이기 때문에 교사 자신도 이를 의식하지 못할 경우가 많다. 반성적 사고는 내재적 신념이나 이론으로 지니고 있는 지식을 교사 스스로 인식할 수 있도록 하여 교사의 자기인식을 가져온다. 뿐만 아니라 불확실하고 역동적이며 예측이 가능하지 않은 교실 상황에서 교사는 반성적 사고를 통하여 실천적 지식을 발달시키게 된다. 따라서 교사교육 프로그램은 예비 유아교사들에게 반성적인 사고 능력을 기를 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
참고문헌
배소연 (1993). 유아교사의 실천적 지식과 교사교육의 방향. 교육학연구, 31(5), 153-170.이은화, 배소연, 조부경 (1995). 유아교사론. 서울: 양서원.이정욱, 최영남 (1999). 교사발달 단계에 따른 유아교사의 신념에 관한 연구. 한국교사교육, 16(1), 223-238.조부경, 박은혜, 임승렬 (1998). 유아교사 양성대학 교육과정에 반영된 '지식의 기초'에 대한 인식 및 요구조사. 교육학연구, 36(3), 225-254.

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