인지양식

목차

1 인지양식의 정의

2 인지양식의 특성

3 인지양식의 유형

2. 기타 인지양식의 유형

2 인지양식과 교육 실제

본문내용

게 두 갈래로 나누어지고 있다. 일부 학자들은 인지양식과 교수실제를 최대한 일치시켜야 한다고 주장한다. 이들은 교사가 학습자 개인의 독특한 학습욕구와 기호에 맞도록 학습 환경을 최대한 맞추어 주는 것이 필요하다고 하며, 그렇게 하지 않으면 학습자로 하여금 욕구좌절, 동기저하에 빠지게 하여 오랫동안 비효과적인 학습에 머물게 할 위험성이 있다고 한다.
반면에 어떤 학자들은 인지양식에 교수를 일치시키는 것이 과연 바람직한지 의문을 제기하고 있다. 이러한 입장에서는 어떤 환경 아래에서는 학생들이 불합리한 교수 상황에 부딪치게 되는 수가 있는데, 이때 그 가운데서 학생들은 부적합반 관계에 놓이게 된다고 주장한다. 따라서 약한 영역을 대처하여야 하고 적합한 극복력을 회복할 수 있게 지도하지 않으면 안 된다는 견해를 취한다. 예컨대 장의존적인 학생은 비형식적인 내용의 교과를 선호하는 반면, 장독립적인 학생들은 이론적이고 추상적인 과목을 선호한다는 것을 인식한다 하더라도, 우리는 현실생활에서는 분명히 이 두 가지 반응 모두를 요구하고 있다는 점에서, 학생들에게 그들의 인지양식에 일치하는 교수 상황만을 제공하는 것은 도리어 해로울 수가 있다는 것이다.
나아가 장독립적인 학생은 장의존적인 학생에 비해 사회적 상황에 보다 많은 어려움을 느끼고 있다는 사실도 주목을 끈다. 이는 장독립적인 학생들에게는 인간관계 기술에 도움이 될 수 있는 치료적 조치가 필요함을 의미한다. 이러한 점들은 결국 개인의 인지양식에다 일정하게 맞추는 어떠한 교수전략도 잠정적이어야 하며, 학생들과의 계속적인 상호작용 속에서 검증되어야 함을 말한다.

키워드

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