행동연쇄법

목차

행동연쇄법

1. 행동연쇄(chaining)
가. 전체과제제시법(total task presentation)
나. 역순행동연쇄법(backward chaining)
다. 순행행동연쇄법(forward chaining)

2. 행동연쇄에서 자극-반응의 관계

3. 행동연쇄법의 효과에 영향을 주는 요인들
① 과제분석하기 : 연쇄행동의 구성요소들 알아보기
발달시키기를 원하는 일련의 행동들은 개개의 구성
② 모델링으로 미리 시범 보여주기
③ 행동연쇄 훈련 시작하기
④ 충분한 사회적 강화물과 다른 강화물 사용하기.
⑤ 매 단계에 대한 보조적 도움을 최대한 빨리 감소시키기

4. 행동연쇄법의 효과적인 적용을 위한 지침


▣ 김윤희(2009) : 행동연쇄법을 이용한 지도가 지적장애아동의 배변처리능력에 미치는 효과. 용인대학교 교육대학원 교육학과 특수교육전공

1. 연구대상
2. 연구설계
3. 연구절차
4. 결과
5. 결론

▣ 곽문종 : 행동연쇄법을 통한 정서장애학생의 소변지도 사례, 부산동암학교

1 ‘화장실’용어 따라 말하기
2 화장실에 가고 싶을 때 의사 표현하기
3 화장실 찾아가기
4 바지를 바로 내려서 소변보기.
5 바지 바르게 올리기
6 교실 찾아가기


※ 행동연쇄 중단 방략

▣ 오혜정(2006) : 행동연쇄 중단 전략이 자폐아동의 요구하기 의사소통수행에 미치는 효과

1. 연구 대상
2. 실험 장소 및 실험도구
3. 연구설계
4. 실험 절차
5. 자료 수집 및 분석
6. 관찰자간 신뢰도

본문내용

대한 활동 과정을 과제 분석하여 활동 시 미리 계획된 지점에서 행동연쇄 중단 전략을 제시. 정반응과 오반응 횟수 확인.
2) 중재
간식시간 상황단계에서 계획된 행동연쇄 중단 전략을 제시하고 3초 동안 아동의 반응을 기다림. 3초 이내에 아동이 적절한 요구하기를 나타내면, 정반응으로 간주하고 아동이 수행한 의사소통 행동을 “--가 --했으니까 선생님이 --를 줄께요”라고 언어적으로 확인시켜 준 후에 아동이 요구한 항목을 후속 결과물로 제공함.
3) 일반화
설정된 세 가지 중재 상황에서 요구하기 수행이 연속 3회기 동안 90% 이상의 의사소통 수행을 보이면 일반화를 실시함. 만들기 활동, 점심시간, 물건사기 상황 선정하여 요구하기 수행율을 관찰함.
4) 유지
중재 종료 2개월 후 1주일 간격으로 기초선과 동일한 조건 상황에서 3회기 이루어짐.
5. 자료 수집 및 분석
기초선과 중재상황을 비디오로 녹화하여 특수교육을 전공한 제2 관찰자와 함께 분석하여 각 상황에서 요구하기 수행여부를 기록함.
6. 관찰자간 신뢰도
실험자와 특수교육을 전공한 제2관찰자 간의 신뢰도 산출. 1상황 87%, 2상황 91%, 3상황 95%.
◎ 참고문헌
이성진(2001). 행동수정. 서울:교육과학사.
김윤희(2009). 행동연쇄법을 이용한 지도가 지적장애아동의 배변처리 능력에 미치는 효과. 석사학위논문. 용인대학교 교육대학원.
오혜정(2006). 행동연쇄 중단 전략이 자폐아동의 요구하기 의사소통수행에 미치는 효과. 정서행동장애연구. Vol 22, No.4, pp.21~46.
곽문종. 행동연쇄법을 통한 정서장애학생의 소변지도 사례

키워드

행동수정,   행동연쇄,   전체과제제시법,   역순행동연쇄법,   순행행동연쇄법,   행동