유아의 문제행동 사례와 원인과 지도방법 주의할점 지도사례

소개글

유아의 문제행동 사례와 원인과 지도방법 주의할점 지도사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 아동기 문제행동 학교공포증
1. 공포와 공포증
2. 공포의 발달경로
3. 학교공포증(등교거부)

Ⅱ. 연구 계획 혹은 행동수정전략을 기술
1. 학교공포증에 대한 심리치료

Ⅲ. 아동기 문제행동 미술치료기법
1. 학교생활그림 (Kinetic School Drawing : KSD)
2. 학교생활그림의 검사실시요강

Ⅳ. 자신의 견해
참고문헌

본문내용

Richman, 1982). 부적 강화는 문제행동의 후속 결과로 싫어하는 사람, 상황, 그리고 요구들이 감소되거나 제거되므로 아동들은 회피기능을 가지게 된 문제행동을 유지하는 것이다. 사회적 강화는 문제행동의 후속 결과로 사람들의 관심을 끌게 되고, 물질적 강화는 문제행동의 후속 결과로 음식물이나 장난감등 원하는 물질을 획득하게 됨으로써 강화되어 문제행동은 재발생 하게 되는 것이다. 감각적 강화는 문제행동의 특별한 외부적인 후속결과가 관찰되어지지 않는 상황에서 아동이 문제행동의 후속 결과로 감각적(예: 시각적, 청각적, 촉각적) 자극을 얻기 위해 자기 자극적 기능을 가지는 문제 행동을 일으키고 유지한다. Evans와 Meyer(1985)는 부적강화, 사회적 강화, 물질적 강화는 "사회적, 의사소통적 기능"으로 간주하고 감각적 강화는 "오락, 놀이기능(self-entertainment or play)"으로 간주하였다. 한문제행동이 여러 기능을 나타낼 수도 있으며, 여러 형태의 문제행동이 하나의 기능을 나타낼 수도 있다. 중요한 점은 많은 문제행동들이 학습된 행동이며 개인의 사회적 물리적 환경과의 상호작용을 통하여 획득된다는 것이다(Iwata et al., 1994). Iwata와 그의 동료들(1982)은 자해행동의 기능을 분석하였는데 자해행동은 각각 다른 아동들에게 있어 다른 기능을 가지고 있다고 보고했다. 예를 들어, 한 아동은 과제로부터 회피하기 위해 자해행동을 보인 반면 다른 아동은 관심을 끌기 위해 유사한 자해행동을 보였다. 따라서, 특정자해행동이 특정기능과 관련 있다고 단정지을 수는 없다. 뿐만 아니라, 똑같은 문제행동이라도 그 행동의 기능과 아동특성에 따라 효과적인 중재 방법은 다를 수 있다. 아동의 문제행동의 목적과 기능을 분석한 후, 분석결과에 근거해 아동이 문제행동을 감소시키고 바람직한 대체행동을 학습할 수 있도록 중재전략을 세워야 한다. 자폐아동의 문제행동에 대한 비혐오적 중재로서 생태학적 전략은 문제행동의 발생을 예방하기 위하여, 문제행동이 발생하는 환경의 선행사건을 수정하고 과제와 관련된 교수적 요소를 변화시키는 것이다. 그러나, 의미 있고 지속적인 행동변화를 성취하기 위해서는 필요한 기술을 개발시키고 대체행동을 증가시키는 교육과정적 전략이 필수적이라 하겠다.
참고문헌
정여주. 미술치료의 이해. 학지사.
유아·아동을 위한 정신건강
김은경. 1999. 자폐성 장애의 증후에 관한 연구.

키워드

유아,   문제행동,   사례