전태련 정리-06-교육과정

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본문내용

표면적 교육과정 자체에 잠재적 기능이 있다.: 학교가 아무리 철저한 계획을 세워서 아동을 지도한다 하여도 아동들이 계획대로만 배우는 것은 아니다. 그래서 표면적 교육과정이 있으면 잠재적 교육과정이 뒤따르게 된다.
<표면적 교육과정과 잠재적 교육과정>
구 분
표면적 교육과정
잠재적 교육과정
개념
학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르쳐지는 교육과정
학교가 의도하지 않았지만 학교생활동안 은연 중 배우게 되는 것
관련
교과
학교의 문화풍토
영역
교과를 통해서 배우는 지적인
영역
학교 문화에서 익히게 되는 흥미, 태도, 가치관, 신념 등의 정의적 영역
교과에 대해 가지게 된 태도도 잠재적 교육과정이다.
예) 수학은 지긋지긋한 공부다.
내용의 성격
교과가 중심이므로 바람직한 내용이 주가 된다.
바람직한 것 뿐만 아니라 바람직하지 못한 것도 포함된다.
교사의 영향
교사의 지적기능적인 영향을 받는다.
교사의 언행 등, 전인격적인 영향을 받는다.
영향력
교과는 단기적으로 배우기 때문에 그 영향은 일시적이다.
학교의 생활을 장기에 걸쳐 반복되므로 항구성을 지닌다. 예) 아침조회는 매일 반복되므로 이를 통해 배우게 된 것은 오래 지속된다.
유의할 점
표면적 교육과정 그 자체에 잠재적 기능이 있다. : 교사가 아무리 계획하고 의도하더라도 학생은 그대로만 배우지 않는다.
표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 상호보완적 일 때 학생 행동에 강한 영향을 미칠 수 있다. 예) 봉사적인 태도를 가르치려면, 학교의 문화풍토도 봉사적인 것으로 바꾸려 해야 한다.
3. 잠재적 교육과정의 발생 원천
(1) 잭슨(Jackson)의 연구
- 잭슨은 장기간에 걸쳐 초등학교 아동들과 함께 생활하면서 발견한 잠재적 교육과정의 원천을 다음과 같이 들었다.
1) 학교의 군집성 : 학교는 많은 학생들이 어울려서 배우는 곳이므로 남과의 관계를 익히게 된다.
예) 화장실, 수도꼭지 앞에서 차례 기다리기, 통솔자의 명령에 순종하는 것.
2) 평가 : 아동 상호간에 또는 교사에 의해 내려지는 평가를 통해 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 배우고, 긍정적 또는 부정적 자아개념을 형성한다.
3) 권력 관계 : 학교에서 교사와 학교당국의 권위는 절대적이다. 아동들은 학교생활에 적응하기 위해서 교사와 조직의 권위에 적응하는 것을 배우게 된다.
(2) 잠재적 교육과정의 장
- 잠재적 교육과정이 일어나는 학교사태는 다음과 같이 구분해 볼 수 있다.
1) 물리적 조건 : 책상, 의자의 치수, 교실의 공간, 시설 등.
2) 제도 및 행정조직 : 학년조직, 담임배치, 연구 수업 등과 같은 행정절차.
3) 사회적심리적 상황 : 교사와 학생의 상호작용
(3) 김종서의 연구
- 김종서는 우리 나라 학교를 대상으로 하는 연구를 통해 학교체제의 네 가지 특성 - 목적성, 강요성, 군집성, 위계성을 잠재적 교육과정의 원천으로 보았다.
TR point
물리적 조건이 잠재적 교육과정을 형성하는 예
1. 좁은 교실공간은 아동에게 공격성과 긴장감을 발달시킨다.
2. 좌석배치의 불균등에 의해 열등감과 비하감정을 키우게 된다.
3. 체위에 맞지 않은 책상, 의자로 인해 불신과 갈등감을 학습하게 된다.
4. 잠재적 교육과정에 대한 사회학적인 접근
(1) 기능론의 입장
1) 학교가 사회화와 선발을 통해 사회의 유지에 기여한다고 보는 기능론은 잠재적 교육과정의 순기능에만 초점을 둔다.
2) 드리븐(Dreeben)의 연구에 따르면, 학생은 교실 내의 일상적인 생활 속에서 은연중에 특정한 사회규범을 배우고 있다.
3) 학교에서 학생들이 배우는 사회규범은 그들의 성인생활을 위한 사회화의 일종이다.
4) 즉, 학교는 잠재적 교육과정을 통해 학생들이 기존의 사회경제 및 문화에 적응할 수 있는 특정의 사고방식을 받아 들이도록 함으로써 사회의 유지와 안정에 기여한다고 본다.
(2) 갈등론의 입장
1) 학교가 지배계급에 유리한 질서를 재생산하는 역할을 한다고 보는 갈등론에서는 잠재적 교육과정의 부정적인 면에 주목한다.
2) 지배계급의 이데올로기를 주입하는 기능을 하는 학교는 잠재적 교육과정을 통해 기존의 질서와 지배계급의 이데올로기를 무비판적으로 받아들이게 만든다는 것이다.
3) 그래서 학교가 학생들로 하여금 관료주의적 위계구조, 상벌체계와 같은 통제, 권위주의적 억압을 당연하게 받아들이게 하여 이에 순응하고 복종하게 만든다고 주장한다.
교육과정 33
영 교육과정
1. 영 교육과정 개념의 등장
1) 영 교육과정의 개념은 아이즈너(F. W. Eisner)에 의해서 제시된 것이다.
2) 학교에 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 이외에 또 다른 교육과정이 있음이 확인되었는데 이를 ‘영 교육과정’이라고 불렀다.
2. 영 교육과정의 개념
1) 영 교육과정은 학교에서 소홀히 하거나 의도적으로 가르치지 않은 교과나 지식, 사고양식을 의미한다.
2) 교육과정은 가르쳐야 한다고 여겨지는 많은 것들 중에서 선택하여 결정되는 것이므로 항상 제외되는 부분이 있기 마련이다.
3) 그러므로 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다.
4) 이런 점에서 볼 때 교육과정은 가르칠 내용을 포함하여 학생들에게 배울 기회를 마련하기도 하지만, 일부러 특정 내용을 배제하거나 약화시켜 학생들이 배울 기회를 놓치게 하기도 한다.
5) 교육과정이 사회적 산물이라는 관점에서 볼 때 공식적 교육과정에서 제외된 영 교육과정은 매우 중요한 영역일 가능성이 많다. 따라서 영 교육과정의 분석을 통해 공식적 교육과정이 풍성해 질 수 있다.
3. 영 교육과정의 예
1) 산업혁명 직후 산업노동력이 필요할 때 학교에서는 읽기와 쓰기는 가르쳤으나, 셈하기는 가르치지 않았다. 셈하기를 배우면 학생들이 육체노동을 싫어하고 회계사나 경리사원이 되려고만 한다고 보았기 때문이다. 그래서 ‘셈하기’는 한 동안 영 교육과정이었다.
2) 학교의 과학에서는 진화론은 과학적인 것으로 가르치지만 창조론은 가르치지 않는다. 즉, 창조론은 영 교육과정으로 묻혀 있는 것이다.
3) 최근까지 우리 나라의 교육과정에는 ‘노동의 신성함’이라든지, ‘갈등의 순기능’, ‘여성문제’ 등에 대한 내용은 전혀 없었다. 이러한 것들이 영 교육과정이다.

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