전태련 정리-07-교육평가

소개글

전태련 정리-07-교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

가 높은 문항까지 골고루 포함되는 것이 바람직하다.
3) 대개 20%～80% 범위 사이의 문항난이도를 가진 문항을 배열하여 평균난이도가 50% 정도에 머무르도록 하는 것이 바람직하다.
(2) 목표지향 평가의 경우
1) 학생의 목표 달성 여부를 판단하고자 하는 목표지향 평가에서는 문항의 난이도가 전혀 문제되지 않는다.
2) 즉 목표지향 검사에서는 문항난이도(P)=100 이면 교수-학습이 성공한 증거로 보고, P=0 이면 목표달성을 위해 교수-학습과정을 개선해야 할 증거로 본다.
교육평가 25
문항변별도
1. 문항변별도의 개념
1) 문항변별도는 어떤 문항이 측정하고자 하는 능력의 상하를 얼마나 예리하게 구분해 주느냐 하는 정도를 말하는 것으로, 그 크기를 산출하여 얻은 수치를 변별도지수라고 한다.
2) 어떤 검사의 총점에 따라 피검사자를 상위집단과 하위집단으로 반분했을 때, 상위집단의 정답률이 하부집단의 정답률보다 높으면 변별도가 높은 것이고, 차이가 없다면 그 문항은 상하집단을 변별하는데 아무런 구실을 못하는 것이 된다.
3) 측정하고자 하는 능력의 상하를 정확히 변별한다는 것은 측정하고자 하는 능력을 충실히 재는 것이므로 문항변별도는 문항타당도의 일종이 된다.
2. 문항변별도지수의 산출
변별도(D.I) ＝
상위자중 정답자 수 ― 하위자중 정답자수
총응시자
2
1) 변별도 지수(D.I).는 상관계수와 마찬가지로 -1.00 ～+1.00 사이에 분포된다.
2) 그중 -부호가 붙은 것은 성적의 하위학생의 정답자가 상위학생의 정답자보다 많다는 것이고, 영의 지수 혹은 영에 가까운 지수는 상위학생과 하위학생의 정답자가 거의 같다는 것이므로 변별의 역할을 전혀 못하는 문항이다.
3) 따라서 변별도 지수는 +의 부호를 가지면서 그 값이 크게 나오면 나올수록 바람직하다.
3. 문항변별도의 이용
(1) 규준지향 평가
1) 규준지향 평가에서는 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 분명히 가려낼 수 있는 문항으로 구성되어 있는 것이 필수이다.
2) 대체로 문항변별도 지수가 최저 .20 이어야 하고 .30 이상이면 만족스러운 수준이라고 본다.
3) 그러나 변별도가 .70을 넘어서면 상위자는 거의 다 맞고 하위자는 거의 다 틀렸다는 의미이므로 상위자와 하위자 간에서의 변별이 이루어지지 않기 때문에 바람직하지 못하다.
4) 따라서 규준지향평가에서는 문항변별도 지수가 .30 이상～.70 이하일 때 가장 바람직하다.
5) 문항변별도는 문항의 난이도가 50% 일 때 최고가 될 가능성이 크다. 문항난이도가 50%라는 것은 정답자가 절반정도 된다는 의미이기 때문이다.
(2) 목표지향 평가
1) 학습과제에서 성공한 학생은 각 문항에서 성공할 확률이 높고, 실패한 학생은 그만큼 성공할 확률이 적을 것이다.
2) 문항변별도는 목표지향 평가에 있어서 학습 성공자와 실패자를 구별 해주는 역할을 할뿐이다.
교육평가 26
문항반응분포
1. 문항반응분포의 개념
1) 문항반응분포는 문항 속에 포함되어 있는 답지 하나 하나에 학생들이 어떻게 반응했는지를 분석하는 것이다.
2) 이를 통해 문항의 답지가 의도했던 기능이나 역할, 즉 각 답지의 오답이 얼마나 오답으로서의 매력이 있으며, 정답은 얼마나 정답 구실을 했는가 등을 알아보고자 하는 것이다.
2. 문항반응분포의 분석
〈문항 가〉 〈문항 나〉
집단
{
(상부)
(하부)
(전체)
답
지
{
H
L
T
답
지
①
10
10
20
①
10
30
40
※②
100
50
150
②
80
100
180
③
20
30
50
※③
40
20
60
④
20
50
70
④
20
0
20
NR
0
10
10
NR
0
0
0
N
150
150
300
N
150
150
300
〈문항 다〉
답
지
{
H
L
T
①
0
0
0
②
0
5
5
③
10
20
30
※④
140
100
240
NR
0
25
25
N
150
150
300
1) <문항 가>는 정답(※표)에 대부분의 학생이 반응하고 있고, 각 오답지에도 비교적 고르게 학생의 반응이 분포되어 있어서 무난한 반응을 보이는 문항이다.
2) <문항 나>는 정답에 60명의 학생이 반응하고 있는데 반해, 오답지 ②에는 180명이라는 많은 학생이 반응하고 있다. 이것은 정답이 ‘정답구실’을 못하고 있다는 의미이므로 수정이 필요하다.
3) <문항 다>는 정답이 뚜렷하고 오답의 매력이 너무 적어 수정이 필요한 문항이다.
3. 문항반응분포의 이용
(1) 규준지향 평가
1) 규준지향 평가의 경우 문항 <가>와 같이 분포되어 있을 것을 이상으로 한다.
2) 규준지향 평가의 각 문항은 약 50% 이상의 학생이 정답에 반응하고 그 나머지가 오답지에 비슷하게 분산되어 있을 것을 기대한다. 이렇게 분산되어 있을 때 학생의 능력차를 예민하게 변별할 수 있기 때문이다.
3) 만약 이같은 반응분포를 보이지 않을 경우 문항표본이 능력 모집단을 제대로 대표하고 있지 못하다는 증거로 받아들인다.
(2) 목표지향 평가
1) 목표지향 평가에서는 소수의 학생이 정답에 반응했을 경우 평가문항 자체만의 문제로 보지 않고, 교수-학습 조건이 제대로의 역할을 하지 못해서 학생이 성취수준에 도달하지 못한 것으로 본다.
2) 즉, 문항반응분포 분석에서 얻는 증거는 교수-학습과정을 개선하는데 도움을 주는 정보로 본다.
교육평가 27
문항유형 분석
1. 문항유형 분석의 의미
: 문항유형 분석이란 형성평가 및 총합평가에서 다루어진 문항반응이 기대하는 학습위계를 제대로 반영하고 있는 지를 분석하는 방법이다.
2. 문항유형 분석의 방법
1) 먼저 학습요소를 분석하여 위계에 따라 요소1, 요소2, 요소3, 요소4 등으로 나눈다.
2) 이를 기초로 문항을 제작하고 이에 대한 반응을 분석했을 때 아래와 같은 형태로 나타날 수 있다.
3) 허용유형에 속하는 반응일 때 문항위계는 올바르게 되어 있는 것으로 판단할 수 있고, 비허용유형에 속할 때 학습요소의 위계에 어떤 오류가 있는 것으로 판단할 수 있다.
4
3
2
1
＋
＋
＋
＋
－
＋
＋
＋
－
－
＋
＋
－
－
－
＋
－
－
－
－
}
허용유형
－
－
－
＋
－
－
＋
＋
－
＋
＋
＋
}
비허용유형
기타 형태 전부
(＋는 정답, －는 오답을 표시함)

키워드

전태련 정리-07-교육평가,   교육평가,   전태련 정리