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소개글

[루브릭, 루브릭 의미, 루브릭 역할, 루브릭 형성 사례1(동시짓기), 루브릭 형성 사례2(동시낭독)]루브릭의 의미, 루브릭의 역할, 루브릭의 형성 사례1(동시짓기), 루브릭의 형성 사례2(동시낭독) 분석(루브릭)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 루브릭의 의미

Ⅲ. 루브릭의 역할

Ⅳ. 루브릭의 형성 사례1(동시짓기)

Ⅴ. 루브릭의 형성 사례2(동시낭독)

참고문헌

본문내용

를 반복하여 사용하고, 동시에서 주로 사용하는 느낌에 관련된 단어를 사용하고, 서술어도 ‘........습니다’ 보다는 명사형으로 끝나거나 ‘...어요’로 표현함
잘함
식물의 특징을 잘 설명함.
큰목소리로 또박 또박 발표함
느낌이나 감정을 표현하는 단어를 많이 사용함.
보통
흔히 아는 노래의 가사를 조금 다르게 표현함.
작은 목소리로 읽음.
식물의 특징을 서술문처럼 설명함.
노력을
요함
단순한 식물의 이름이나 색만을 언급함.
발음이 적확하지 않음.
주어와 서술어의 형식을 가지면서 ‘습니다’로 표현함. 예를들면 ‘장미는 예쁨니다.’ 이렇게 단일 문장으로 표현함
☞ 왼쪽에 제시된 준거는 학생들의 ‘잘한점 말하기’를 통해 형성된 것이다.
학생들이 친구의 동시를 듣고 평한 내용으로 교사가 루브릭을 작성하는데, 한가지 예로 위의 표 마지막 줄에 ‘동시표현력’ 루브릭의 생성과정을 살펴보면, 일단 학생들은 친구들이 동시를 낭독하면 가장 재미있는 칭찬이나 잘했다고 생각되는 칭찬을 말해준다.
친구들에게 말해준 칭찬들의 예 중에서, 우선 위의 <학생1>의 ‘동시표현력’에서 ‘매우잘함’을 받은 학생이 동시를 낭독한 뒤의 칭찬은, “맨 앞줄이 재미있어요(장미는, 장미는)”, “장미 장미 하고 2번 말한 것이 재미있어요(장미는 장미는)”, “무지개 색깔 같은 것이 재미있어요”, “말을 똑박똑박 잘했어요(말 표현력)” 등이 나왔다.
이 외의 칭찬은, “장난꾸러기, 예쁜 장미... 하는 것을 잘했어요(명사형 어미)”, “졸졸졸..., 하늘하늘....이 재미있어요(의성어, 의태어)”, 등의 칭찬을 한다. 즉 대부분의 학생들이 동시를 지을 때, ‘....습니다.’ 등과 같이 평서문의 유형으로 표현하는 학생들이 많은데, 몇몇의 학생들이 동시의 각운을 살려 표현한다던가, ‘...습니다.’ 대신에 ‘...어요’, 혹은 명사형으로 사용한다던가, 의성어나 의태어를 사용하면 즉각적으로 학생들의 반응(웃는다던가, 손을 들어 ‘......을 잘했어요’ 등과 같이 잘한 점을 이야기 해 준다)이 뒤따른다. 이런 것을 바탕으로 교사는 위의 표에서 마지막 준거인 동시표현력을 형성하고, 매우잘함은 학생들이 발표한 잘한 점의 내용을 바탕으로 작성한다. 잘함, 보통, 노력 요함은 학생들이 제시한 칭찬들로부터 나온 ‘매우잘함’의 내용을 기반으로 교사의 판단에 의해 결정된다.
참고문헌
김진인(2009), 학습자 참여 분석적 루브릭(rubric) 개발 수업이 중학생의 학습동기에 미치는 영향, 한국교원대학교
김진인 외 1명(2009), 학습자 참여 분석적 루브릭(rubric) 개발수업이 학습 동기에 미치는 영향, 한국가정과교육학회
김정덕(2009), 루브릭에 대한 교사의 인식과 수행평가 실행과의 관계, 한국교육방법학회
범선화(2007), 중학교 가정교과 수행평가를 위한 루브릭(rubric) 개발, 한국교원대학교
신명희 외 1명(2008), 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램의 효과 검증, 한국교육심리학회
이효정(2009), 과학적 논증과정 평가를 위한 루브릭 개발, 한국교원대학교

키워드

루브릭,   동시짓기,   동시낭독,   평가척도,   등급