[극화놀이][극놀이][놀이학습]극화놀이(극놀이, 놀이학습) 선행연구, 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 사회극화놀이, 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 인지훈련, 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 자페성장애아동 교육 사례

소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)의 선행연구

Ⅲ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 사회극화놀이

Ⅳ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 인지훈련

Ⅴ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 자페성장애아동 교육 사례

참고문헌

본문내용

이해가 전반적으로 향상되어 전체적인 언어이해력이 향상되었다. 그러나 언어이해력 중에서 어떻게에 대한 이해, 왜에 대한 이해는 다른 영역에 비해 향상도가 낮게 나타났다. 이는 어떻게, 왜에 대한 이해가 언어이해력의 다른 영역에 비해 높은 수준의 사고력을 요하기 때문이라고 판단된다.
사회극화놀이를 통한 언어지도는 자폐성 아동의 언어표현력을 향상시키는 데 효과가 있었다. 개인별로 차이는 있었으나 두 아동 모두 2어문으로 된 목표문장을 표현하고 상황에 적합하게 자발발화하는 능력이 향상되었다. 대상 아동들은 사회극화놀이 프로그램이 익숙어지면서 한 단어로 표현해 오던 목표문장을 2어문으로 표현할 수 있게 되었다. 자발발화 수의 증가는 상황을 파악하여 자발적으로 표현하는 능력이 향상되었음을 보여주었으나, 자발발화에 있어 질문의 성격을 갖는 문장은 모델에 의한 발화에 의존하고 있는 것으로 나타나 자폐성 아동이 질문을 이용하여 대화를 시작하는 능력에 결함이 있음을 보여주었다. 그러나 질문의 성격을 띠고 있을지라도 상황적물리적 단서가 있는 문장의 경우 자발발화를 할 수 있는 것으로 나타나 아동의 자발발화를 위해서는 상황을 이해할 수 있는 계획적인 단서의 제공이 필요함을 시사해 주었다.
언어능력의 향상도는 어휘력, 언어표현력, 언어이해력 순이며 언어이해력이 상대적으로 가장 낮게 나타난 것으로 보아 자폐성 아동들의 이해력에 부분적인 결함이 있음을 보여주었다. 또한 전체적으로 아동 A가 아동 B보다 언어능력 향상도가 높게 나타난 것은 아동 A가 사회극화활동에 적극적으로 참여하였기 때문이라고 판단된다.
사회극화놀이를 통한 언어지도는 자폐성 아동의 표현언어에 일반화되는 효과가 있었다. 의사소통능력을 평가하기 위한 EASIC 검사 결과 아동A는 13개 항목이 향상되었고, 아동 B는 8개 항목이 향상되었다.
참고문헌
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김학미(1998), 극화놀이가 유아의 자아개념 및 과잉행동에 미치는 영향, 한양대학교
서정숙(2012), 가족 친구 모두 함께 손유희와 노래 극놀이, 다음세대
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조은정(2002), 구조화된 극화놀이 훈련이 발달지체유아의 사회적 행동에 미치는 효과, 단국대학교
최영자(2000), 극화놀이가 유아의 대인문제 해결사고에 미치는 영향, 한국교원대학교

키워드

극화놀이,   극놀이,   놀이학습,   놀이,   학습