[교수학습모형 敎授學習模型] 교수-학습의 모형(개념학습, 문제해결학습, 토의학습, 역할놀이, 법리적 탐구, 과학적 탐구, 가치명료화, 문답법, 의사결정모형)

소개글

[교수학습모형 敎授學習模型] 교수-학습의 모형(개념학습, 문제해결학습, 토의학습, 역할놀이, 법리적 탐구, 과학적 탐구, 가치명료화, 문답법, 의사결정모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교수-학습의 모형

I. 개념학습
　1. 정의
　2. 교수-학습 과정

II. 문제해결학습
　1. 정의
　2. 교수-학습 과정

III. 토의학습
　1. 의의
　2. 교수-학습 과정

IV. 역할놀이
　1. 의의
　2. 교수-학습 과정

V. 법리적 탐구
　1. 의의
　2. 교수-학습 과정

VI. 과학적 탐구
　1. 정의
　2. 수업 절차

VII. 가치명료화
　1. 의의
　2. 교수-학습 과정

VIII. 문답법
　1. 의의
　2. 교수-학습 과정

IX. 의사결정모형
　1. 의의
　2. 의사결정 과정

본문내용

계획하여야 한다. 이때는 강한 논쟁적 요소와 감정적인 색조를 포함하는 가치 관련 질문으로부터 시작하거나 '모순된 사건'을 도입함으로서(ex-온대 지방에서 북쪽으로 이주한 사람들은 새로운 기후에 적응하는데 어려움을 겪는데, 에스키모인들은 한 대 기후에서 어떻게 살 수 있을까? 등) 학생의 호기심을 자극하여 탐구하고자 하는 동기를 유발하여야 한다.
나. 문제 설정 : 호기심을 가지고 탐구하고자 하는 문제에 대하여 성격을 분
명하게 하도록 하여야 한다. 이 과정에서 교사는 요약, 편견의 발견, 강하
고 약한 논쟁의 구별, 사실과 의견의 구분, 의문의 제기, 유사성의 발견에
관한 여러 가지 질문을 할 수 있다.
다. 가설의 개발 : 주어진 문제의 해결 방안을 명백히 하기 위하여 각 사실들
간에 예상되는 관계를 추측하는 질문을 하도록 한다. 진술에 대답하는 형
식은 "만일 ‥‥ 이라면‥‥ 일 것이다"라는 조건-결론의 형식을 취하게
된다. 가능한 한 부정적인 문장보다는 긍정적인 문장으로 기술하게 하고,
복잡하고 추상적인 용어들이 사용될 때에는 용어를 주의 깊게 정의함으로
서 가설을 명료화하고 정밀하게 하는 것이 중요하다.
라. 자료의 수집 및 분석 : 가설을 검증할 수 있는 자료를 수집하도록 하며
그 자료가 가진 증거력에 대하여 질문을 하도록 하여 그 자료가 1차적인
자료인지 가공된 2차 자료인지를 분석하여 자료의 타당성을 밝히는 질문
을 하도록 한다. 그리고 수집된 자료를 근거로 한 요인간의 관계 밝히기,
타당한 이유에 의한 가설의 확인에 관한 질문을 한다.
마. 일반화 도출 : 수집, 분석된 자료를 바탕으로 하여 비교와 대조, 상호간의
관련성, 인과 관계에 대한 설험, 자료의 해석으로부터 나오는 추론, 그리
고 이러한 여러 가지를 종합한 결론에 관한 질문을 한다.
IX. 의사결정모형
(1) 의의
의사결정은 결정자의 마음을 정하고, 판단을 하여 결론에 도달하는 과정이라
할 수 있다. 학생들이 합리적인 의사결정을 하려면 과학적인 방법을 통하여 가
장 정확한 예측을 할 수 있는 지식의 형태인 높은 수준의 일반화와 이론을 끌
어낼 수 있어야 한다. 합리적 의사결정이란 의사결정자가 과학적 방법을 통하여
지식을 구하고 그 지식에 근거하여 가장 해결력이 뛰어난 방안을 구하는 것이
다. 어느 한 학문 분야의 지식만으로는 복잡한 문제에 대하여 합리적 의사결정
을 내릴 수 없기 때문에 이때 지식이란 간학문적이 될 수밖에 없다. 그러므로
어떤 의사결정 문제가 제기되면 그 문제와 관련되는 과학적 탐구를 거쳐 가장
해결력이 뛰어난 지식을 구하고, 그 의사결정 문제와 관련된 가치를 분석한다.
사실적 지식과 가치를 함께 고려하여 의사결정을 내리게 되며 그 의사결정에
따라 행동으로 이어지게 될 때 가장 합리적인 의사결정이 이루어지게 되는 것
이다.
이러한 의사결정식을 학습에 도입하게 되는 중대한 의의는 단순히 지식을 전
수하거나 가치를 주입하게 되면, 그 지식은 전이력을 상실하고, 가치는 주입하
는 교사의 권위에 따라 달라지며 교사의 권위가 미치는 범위 밖에 있을 때 가
치는 아무런 효과가 없는 것이다. 더구나 역동적인 현대생활에서 특정한 지식이
나 가치의 주입은 의미를 잃어가고 있다. 다만 주어진 상황에 대처하여 상호 대
립하는 지식이나 가치를 발견하고 이들을 비교하고 결과를 예측해 봄으로써, 가
장 합리적인 대안을 찾고 그것을 선택하는 과정이다.
(2) 의사결정 과정
가. 문제의 인식과 명료화 : 당면한 문제를 인식하고 그 성격과 의미를 파악
하는 단계이다. 여기서는 용어의 개념을 정의하고, 문제의 특성을 규명하
고 무엇이 문제인지를 명료하게 한다. 즉, 얽힌 부분을 찾아내어 결정의
목표를 확인하고, 대체적인 결정 방법을 강구한다.
나. 자료의 수집과 분석 : 문제의 결정을 위해 다양한 정보를 수집하는 과정
이다. 합리적인 결정을 위해서는 과학적인 자료와 상반되는 자료, 문제의
사태를 예측할 수 있는 자료 등 다양한 자료를 수집하여야 한다. 자료가
수집되면 자료의 타당성을 평가하여 자료를 선별하여 분류하고, 자료의
의미와 자료간의 관계를 파악한다.
다. 대안의 제시 : 수집된 자료를 분석함으로써, 문제의 전망이나 추이를 예
측하여 가능한 대안을 작성한다. 여기서는 브레인스토밍과 같은 활발한
토의를 거쳐 문제를 해결할 수 있는 가급적 창의적이며 다양한 방안을 마
련한다.
라. 대안의 분석 : 제시된 여러 대안들의 실행 가능성, 목표 달성가능성, 비
용, 실행의 결과, 결과는 단기적 장기적 결과 등을 분석한다.
마. 대안의 평가 및 결정 : 분석된 대안 중에서 가장 합리적이며, 가장 바람
직한 것은 무엇인가? 선택에 의해 미칠 영향을 고려하여 대안을 평가하여
우선순위를 결정한 다음 선택을 하는 것이다.
수업이론이라 함은 결국 어떻게 하면 가장 효과적으로 가르칠 수 있는가 하
는 점을 논한다. 교수의 과정에서 상정할 수 있는 여러 변인들이 있다. 사실상
모든 변인들을 가장 이상적으로 고려하는 수업은 존재치 않는다. 또한 이론적인
면을 다 충족했다고 해서 좋은 수업이 되는 것도 아니다. 수업의 성패는 결국
교사가 학생에게 어떤 능력을 길러주었느냐 하는 데 있다. 이를 위해 교사는 교
수의 과정에서 발생할 수 있는 문제점을 발견하고 시정하기 위한 끊임없는 노
력을 기울이는 수밖에는 다른 방법이 없다.
교사가 질 높은 수업을 하기 위해 교수-학습과정에서 여러 방법을 활용할
수 있을 것이다. 그러나 중요한 것은 그 방법이 아니라 학생의 행동을 얼마나
의도하고 계획된 수준으로 변화시키느냐의 문제이다. 이것은 교육의 본질의 문
제이다. 어떤 모형을 사용하느냐, 어떤 절차를 거쳐야 하느냐, 어떤 변인을 고려
해야 하느냐 하는 모든 문제는 교육의 본질에 기여하기 위한 것이다. 따라서 무
엇을 선택하고, 평가하는 기준은 어떤 새로운 교수방법이냐, 새로운 교육이론을
받아들이는 것이냐가 아니라 바로 “교육의 본질”에 어느 정도 기여할 것이냐
이다. 교사는 교수과정이라는 역동적 상황에서 거기에 걸맞고, 자신이 잘 할 수
있는 방법을 동원하여야 하며, 끊임없이 탐구하는 실험정신을 가질 때 교사의
전문성은 길러지는 것이다.

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