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소개글

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목차

Ⅰ. 집단놀이활동
1. 집단의 개념
2. 집단의 유형
3. 집단 활동의 필요성
4. 집단 놀이의 정의
5. 유사개념의 정의
1) 놀이
2) 게임
3) 스포츠

Ⅱ. 가족놀이활동
1. 우리 옷에 우리말이 있는가
1) 주제 선정의 이유
2) 운영 방법
2. 간단한 퀴즈 대항
1) 주제 선정의 이유
2) 운영 방법

Ⅲ. 사회극놀이활동
1. 사회극 놀이
1) 사회극 놀이의 개념
2) 사회극 놀이의 교육적 가치
3) 사회극 놀이와 사회적 기술
4) 사회극 놀이 진행방법
2. 사회극 놀이와 문제행동

Ⅳ. 실측놀이활동
1. 문제의 제기
2. 연구 수업의 목적
3. 수업의 방향
1) 도입 단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계
4. 협의할 사항

Ⅴ. 독서놀이활동
1. 모자 독서 놀이
2. 빙고놀이
1) 준비물
2) 방법
3) 빙고 놀이 예시
3. 원판 독서 놀이
1) 준비물
2) 원판 만드는 방법
3) 사용 방법
4) 원판 놀이 예시

Ⅵ. 음악놀이활동

Ⅶ. 악기놀이활동
1. 악기놀이 활동
2. 소리와 반응
3. 환경 조성
4. 촉각의 훈련

참고문헌

본문내용

을 통하여 아동이 자발적, 자율적, 자주적으로 음악에 대해 배울 수 있도록 하여야 한다.
지금까지 음악 놀이에 대한 연구를 살펴보면, 유아 음악교육에서는 많이 이루어진 반면, 초등 음악교육에서는 이제 점차 관심을 갖기 시작하고 있는 단계여서 아직 그 연구된 바가 미흡한 실정이다.
이에 지금까지의 음악놀이 연구를 바탕으로 아동이 가장 좋아하며, 그들의 발달 수준에 맞는 흥미 있고 자연스러운 음악놀이 활동에 대해 연구하고자 하였다.
놀이의 구안에 있어서는 음악의 가장 기본적인 청각 활동을 중심으로 신체의 움직임, 시각적인 자료의 제시와 시각적 활동(리듬가락선 그리기, 그림 그리기, 색깔로 나타내기 등)과 인지적인 활동(비교, 분류, 대조, 정의)과 음악적 활동(가창, 기악, 창작, 감상)등의 활동을 통해 이해하기 쉽게, 그리고 청각적으로 느끼고, 지적으로 이해하고, 나아가 심미적으로 반응할 수 있도록 하고자 하였다.
Ⅶ. 악기놀이활동
1. 악기놀이 활동
음악, 언어, 움직임, 이 세 가지가 서로 어우러져서 노래부르기, 악기연주하기, 듣기, 음악적 동작과 같은 활동이 함께 이루어지는 것을 말한다.
단, 악기연주에서 아동의 연주는 단순한 악기와의 접촉정도이므로 연구자가 아동의 상태에 맞춰 보조음악을 사용한다.
2. 소리와 반응
여러 가지 소리에 대해서 그것을 받아들일 때 그것을 즐거운 소리로 느끼느냐 하는 것은 듣는 사람에 의해 좌우되는 경향이 있다. 또한 소리는 그 자체의 고저, 음색, 강도, 음의 길이 등과 연관되어 유쾌하거나 불쾌한 기억이나 연상을 일으킬 수 있다.
소리나 음악에 대한 자폐아의 반응은 있을 수도 있고 없을 수도 있으며, 또 있다 하더라도 조용히 반응하거나 소란스럽게 반응할 수도 있으며, 능동적으로 반응할 수도 있고 수동적으로 반응할 수도 있다. 소리와 소리 사이의 아무 소리가 없는 무음도 또한 음악치료의 일부분으로써 이는 다음에 들릴 소리를 기다린다는 뜻도 포함된다. 소리를 듣는데는 들리는 것(Hearing)과 듣는 것(Listening)의 두 가지가 포함된다.(김미경, 1996)
흔히 듣지 않으려고 저항을 하거나 또는 소리를 느끼지 않는 것 같이 보이는 경우에도 소리는 침투력을 가지고 무의식의 마음에까지 작용을 한다.(우성희,1992) 듣는 것은 낮은 수준의 감각과 작용하는 청각 경험이며 변화를 일으키고 관통할 수 있는 힘을 가지고 있다. 소리의 진동은 자폐아에게 감각적인 쾌감을 줄 수가 있으며 특히 음악연주를 듣고 양성반응을 일으키는 탁월한 효과를 볼 수가 있다. 주위에서 들려오는 음악은 기분과 행동을 무기력한 상태로부터 활동상태로 또는 활동 상태에서 안정된 상태로 변화시킬 수 있다. 음악은 어린이로 하여금 흥분시킬 수도 잠재울 수도 있다. 이런 이유로 배경음악은 모든 활동에 영향이 있다 하겠다. 어떤 경우에는 음악이 강박적인 반응을 일으키게 하는데 반복적인 주제의 음악을 들려주면 더욱 강박적으로 되는 경우가 있다(Moris, 1985). 이 경우에 음악은 그 어린이에게 현실도피의 방법으로 고독을 즐기는 수단이며 침입자에 대해 반응을 보이지 않기 위한 방어 수단이다. 많은 자폐아를 교육교정하는 연구자들이 이들에 관심과 즐거움을 가지고 음악에 접근할 수 있도록 음악의 종류 즉 트럼펫 협주곡, 관악 4중주 그리고 교향곡 같은 것을 사용하여 그 효과를 보아왔다.(김미경, 1996).
3. 환경 조성
어린이들의 자기 기능을 나타낼 수 있는 능력은 주위환경의 물리적인 상황에 의하여 영향을 받을 수 있다. 주위 환경은 우리가 어린이들에게 제공할 수 있는 음악적 자유를 부여한다는 뜻에서 대단히 중요하다.
여기서 자유라 함은 떠들 수 있는 자유, 소리 지를 수 있는 자유와 움직일 수도 있고 또 편안하게 위협 당하지 않는 등 정서적, 지적, 사회적으로 방해를 일으키는 공포나 강박으로부터의 자유도 포함된다. 이와 같이 자유의 느낌을 경험한 어린이는 어린이 스스로가 유익하게 음악에 반응함으로서 그 음악을 더욱 잘 받아들일 수 있게 된다. 특히 자폐아는 환경이 바뀌는 것을 매우 두려워하고 큰 혼란을 느끼는데 교사나 치료사가 아무리 주의 깊게 환경을 꾸몄다 하더라도 어린이가 즐겁게 받아들이는 환경이 아니면 안 된다. 자폐아들로 하여금 그가 처한 환경에 익숙해야 하고 효과적으로 반응할 수 있어야 하며, 그들의 활동을 잘 관찰할 수 있는 환경이어야 한다(우성희, 1992)
4. 촉각의 훈련
대부분은 자기 몸에 대한 타인과의 신체적인 접촉을 싫어한다. 치료사의 몸의 접촉, 즉 치료사와 어린이 사이의 만족스런 관계가 성립되기 위해서는 먼저 신체적인 접촉이 필요하다. 어린이의 이러한 신체적 접촉의 욕구는 음악의 경험으로 얻어질 수가 있다. 김미경(1996)은 치료사가 피아노를 치거나 노래를 부르는 동안 어린이를 무릎 위에 올려놓고 가만히 안아 줄 수도 또는 가볍게 흔들어 줄 수도 있고 감싸줄 수도 있다. 만약 어린이가 이러한 육체적 접촉을 받아들인다면 말로써 사랑을 표시하는 것보다 훨씬 더 직접적인 대인관계를 형성할 수가 있을 것이다. 보다 더 진행된 교육 단계에서는 손을 붙잡는 접촉은 직접적 소통을 더욱 강하게 촉진시킨다. 치료사가 손으로 어린이의 손을 꼭 잡아 주는 것은 그에게 말을 가능하게 하고 그를 자극하여 음악의 효과를 더욱 강하게 하고 그리고 더욱 그 관계가 결속될 수도 있게 한다. 이러한 특수 교육적인 방법은 어린이가 음악을 어느 정도 좋아할 때 더욱 효과적으로 이용할 수가 있다.
참고문헌
◎ 김남희, 구조화된 집단 놀이 활동이 경계선 지적 기능 아동의 정서지능에 미치는 영향, 대구대학교, 2010
◎ 강민주, 사회극놀이 활동이 위축행동유아의 또래 상호작용에 미치는 효과, 대구대학교, 2006
◎ 오증교, 주제중심 독서활동이 초등학생의 도덕성 향상에 미치는 영향, 가톨릭대학교, 2009
◎ 정현아, 가족놀이치료가 맞벌이 가정의 부모-자녀 상호작용에 미치는 효과, 명지대학교, 2012
◎ 진병택, 다양한 실측놀이 활동을 통한 좌표와 그래프의 효율적인 지, 광주교육대학교, 1998
◎ 하혜윤, 음악 놀이 활동을 통한 창작 능력향상에 관한 연구, 진주교육대학교, 2005

키워드

놀이활동,   집단놀이활동,   가족놀이활동,   사회극놀이활동,   실측놀이활동