[언어지도] 7차 유치원 교육 과정의 언어 생활 영역을 중심으로 - 교육 목표, 교육 내용(내용체계, 수준별 내용), 지도상의 유의점, 교수-학습 방법

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[언어지도] 7차 유치원 교육 과정의 언어 생활 영역을 중심으로 - 교육 목표, 교육 내용(내용체계, 수준별 내용), 지도상의 유의점, 교수-학습 방법 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
1. 교육 목표

2. 교육 내용
1) 내용체계
2) 수준별 내용
(1) 듣기
(2) 말하기
(3) 읽기
(4) 쓰기

3. 지도상의 유의점

4. 교수-학습 방법

참고문헌

본문내용

것이라 하겠다.
(4) 쓰기
내용
I
II
쓰기에 관심 가지기
말이나 생각을 글로 옮길 수 있음을 안다.
자신의 생각과 느낌을 그림으로 나타내거나 긁적거리기를 즐긴다.
자기 이름의 글자에 관심을 가진다.
자기의 이름을 써본다.
쓰기의 발달은 어렸을 때부터의 자연스러운 경험으로부터 출발한다. 유아들은 종이나 벽에, 혹은 오빠나 언니의 책에 그림을 그리거나 긁적거리기를 좋아한다. 부모나 형제가 쓰는 것을 보고 이를 흉내 내기도 한다. 따라서 일찍부터 크레파스, 사인펜, 연필, 볼펜, 종이 등의 쓰기 도구를 제공해 주어서 마음껏 쓸 수 있도록 하고, 다른 사람이 쓰는 것을 볼 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다.
유아의 쓰기는 그림, 긁적거리기, 창안적 철자, 실제 글자 등의 다양한 형태로 나타난다. 유아는 이러한 형태들을 사용하여 생일 카드, 메모, 편지, 이야기 등을 쓰기도 한다. 유아의 쓰기는 정서적 긴장 없이 쓰고 싶은 것을 자발적으로 쓰도록 하는 것이 중요하다. 글씨나 철자법보다는 내용에 초점을 맞춤으로써 자신이 쓸 수 있는 방법으로 쓰도록 격려하고, 쓰고 싶다는 동기가 생기도록 하는 것이 중요하다.
그림이나 친숙한 글자를 사용하여 나름대로의 쓰기를 해 보도록 격려한다. 그러므로 유아가 자신의 생각과 느낌을 다양한 쓰기 형태로 주저하지 않고 표현해 보도록 격려하고, 하루의 일과 중에 자연스럽게 쓰기를 경험할 수 있도록 배려한다. 또, 쓰기를 여러 흥미 영역에서 유목적적으로 사용되도록 각 영역에 적합한 쓰기 도구를 유아가 쉽게 찾아 쓸 수 있게 마련해 둔다. 유아들이 쓴 것을 전시해 주거나 자발적으로 다른 유아들에게 읽어 줄 수 있는 기회를 제공하는 것도 유아의 쓰기를 격려할 수 있다.
내용
I
II
쓰기 도구 사용하기
여러 가지 쓰기 도구에 관심을 가진다.
쓰기 도구의 바른 사용법에 관심을 가진다.
여러 가지 쓰기도구에 관심을 가지도록 지도하고, 쓰기도구의 바른 사용법에 관심을 가지도록 지도한다. 유아기에는 다양하고 흥미로운 쓰기도구를 내어주는 것만으로도 쓰기교육의 반을 성공한 셈이다. 또한 교사는 쓰기의 시범을 자연스럽게 보임으로써 모델링을 제공한다.
여러 종류의 종이, 사인펜, 크레파스, 연필 등의 쓰기 도구를 사용하여 그림을 그리거나 긁적거리기로 자신의 생각을 표상해 보는 과정에 흥미를 가지도록 한다. 교사는 유아가 쓴 것에 대해 관심을 보이고 칭찬하며 지속적으로 쓰기에 대해 흥미를 가지도록 격려한다. 관심 있는 유아에게는 자석 글자나 여러 가지의 재질로 만든 글자를 이용하여 글자의 형태에 대해 탐색해 보거나 단어나 짧은 글을 만들어 보도록 할 수 있다.
3. 지도상의 유의점
교사는 다음 사항에 유의하여 지도하도록 한다.
유아언어발달의 특징을 고려하여 교육활동을 계획하고 실시하며, 문어 발달의 기초인 언어 발달의 중요성은 인식하고 유아에게 익숙한 음성 언어를 통하여, 언으이 다양한 기능을 익히고 즐기는 성향을 갖게 함으로써, 유아가 호기심과 흥미를 가지고 문자 언어를 익히고자 하는 동기를 갖도록 지도한다.
유아의 문어 발달에 있어, 환경 및 자료의 중요성을 인식하고 이를 언어활동에 적극적으로 반영하도록 한다. 특히 쓰기 영역뿐 아니라, 학급의 곳곳에 쓰기 도구를 비치하여 둠으로써, 유아들이 쓰기의 필요성을 느낄 때 언제라도 쉽게 그림이나 긁적거리기로 자신의 생각을 표현할 수 있도록 한다.
교사는 유아가 적극적으로 언어 사용에 대한 원리를 구성해 나가도록 의미 있고 실제적인 활동을 제공한다. 이를 위해 기능적이고 실제적인 맥락 속에서 언어 사용의 효과를 경험 할 수 있는 다양한 활동이 제시되도록 한다.
4. 교수-학습 방법
* 유아의 발달과 흥미, 경험의 정도에 따라 적합한 언어 지도가 실시될 수 있도록 한다.
* 언어 지도의 내용이 유아들의 교육적 경험이나 놀이 활동에서 통합된 형태로 운영될 수 있도록 언어 활동을 계획한다.
* 언어 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 각각에 주안점을 두 되 통합적으로 이루어지도록 하며, 다른 발달 영역과의 통합성을 고려한다.
* 언어 교육의 내용은 주제, 유아의 요구, 이해 정도, 선행 경험과의 관련성, 유아 교육 기관의 상황에 따라 다양한 언어 활동을 통하여 여러 번 반복해서 다룰 수 있다.
* 언어 교육은 활동, 발표, 토의, 관찰, 실험, 조사 견학 등 유아들의 직접적이고 구체적인 활동과 참여를 통해 다양한 방법으로 실시한다.
* 언어 교육은 놀이 중심으로 이루어지도록 하며, 언어 영역의 구성은 계절, 주제, 해사 및 유아의 요구에 따라 적절히 구성하고, 다양한 경험 및 그림책, 교재 교구, 쓰기 도구와 자료를 제공한다.
* 하루의 언어 활동은 유아의 신체적·심리적 상태를 고려하여 동적인 활동과 정적인 활동, 실내 활동과 실외 활동, 개별 활동과 대·소집단 활동, 유아 주도 활동과 교사 주도 활동 등이 균형 있게 이루어지도록 한다.
* 언어 활동은 유아가 또래와 교사 및 주변환경과 다양한 상호작용할 수 있도록 한다.
* 단편적이고 정형화된 교재보다는 유아가 직접적이고 구체적인 경험을 할 수 있는 다양한 교수 매체를 활용한다.
* 교사는 긍적적이고 수용적이며 사랑과 정성이 담긴 언어와 태도를 상호작용함으로써 유아가 정서적 안정감을 느끼고 자아 존중감, 자긍심, 성취감 등을 기를 수 있도록 한다.
* 언어 활동은 유아의 생활과 관련되어 유아들이 관심과 흥미가 반영되도록 하고 능동적이고 자율적인 상황에서 진행되도록 한다.
* 교사는 다양한 질문을 하여 창의적인 사고를 유도한다.
* 언어 지체나 장애를 보이는 유아는 잘 관찰하여 상태를 정확히 파악하고 그에 따른 개별 지도 및 유아교육기관의 상황에 따라 알맞게 교육하고, 부모 및 관련 전문가의 도움을 받아 언어 발달을 최대한 지원한다.
참고문헌
이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008

키워드

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