총체적 언어접근법에서 아동의 읽기능력에 대하여

소개글

총체적 언어접근법에서 아동의 읽기능력에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

目 次
1. 읽기의 의미

2. 읽기 교육 접근법

3. 읽기 성취도

본문내용

보기는 어렵다. 또 읽기 평가에서의 짧은 지문은 분절적인 관점에서 단일 기능의 측정에 적합한 자료로 만들기 위함이다. 읽기 능력을 구성하는 모든 하위 기능을 다 검사해야 하기 때문에 한정된 지면에 다수의 검사문항을 다 담을 수 있도록 하기 위함이다. 그러나 읽기 능력은 단일 기능이 아니라 총체적인 것으로서 복잡한 지문에서 다양한 측면을 검사하는 것이 더 타당하다.
이러한 읽기 성취도 평가의 어려움에도 최영환은 읽기 성취도 평가를 읽기의 본질과 특성에 대한 명확한 인식을 기반으로 하여 읽기 평가의 목적을 설정하고 읽기 평가를 위한 내용을 선정하기 위한 방안을 구체화하여 목적과 내용에 따른 읽기 평가 방법을 예시해야 한다고 하였다. 또한 평가의 기본은 아동 평가가 되어야 하며, 그 평가결과는 송환되어 읽기 교육의 목적, 내용, 교수-학습방법과 교재를 수정하거나 보완하는 자료가 됨으로써 읽기 교육이 정상화된다고 하였다. 따라서 읽기 성취도 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 분석하는 것으로부터 출발하여야 하며 필수적으로 지도해야할 학습내용의 선정기준도 교과목표와 학년별 성취수준을 도달하기 위한 기초적이고 핵심적인 것으로 선정되어야 한다.
Ⅲ. 결론
글을 읽고 이해하는 과정은 여러 하위과정으로 구분될 수 있는데, 가장 기초가 되는 과정은 개별 문장의 아이디어를 이해하고 선택적으로 기억하는 과정이다. 그 다음과정으로서는 절과 절, 또는 문장과 문장 사이의 관계를 파악하여 그 문장들의 의미를 적절하게 통합하는 과정, 필자가 글 속에 명시적으로 제시하지 않은 의미내지 아이디어를 추론하여 글의 세부내용을 보다 정교하게 이해하는 과정, 글에 제시된 아이디어나 의미를 구조화하고 요약하는 과정 등을 들 수 있다. 이들 하위 과적과 관련되는 이해전략에 의해 적절하게 조정된다.
이해과정에 대한 위와 같은 인식을 바탕으로 했을 때, 읽기 영역의 평가에서 가장 중요한 것은 어휘력과 이해력이다. 따라서 읽기 영역의 평가는 단어에 대한 이해 및 내용이해에 중점을 두도록 하였다. 그리고 정의적 영역과 관련지어 글 내용에 대한 평가 및 감상도 평가의 대상이 된다.
그리고 7차 교육과정에 제시된 읽기 영역의 평가목표는 읽기의 본질에 대한 단어이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기, 읽기 태도 변화에 중점을 두어 설정한다.
읽기 활동은 주어진 글을 수동적으로 읽기만 하는 것이 아니라, 자신의 관점에서 능동적이고 적극적으로 의미를 구성하는 과정이다. 따라서 읽기 과정을 평가하는 것을 복잡하다. 읽기 과정은 개별 문장의 아이디어를 이해하고 선택적으로 기억하는 과정, 언어 자료의 절과 절, 문장과 문장 사이의 관계를 파악하여 선택적으로 통합하는 과정, 글에 명시적으로 제시되지 않은 의미 내지 아이디어를 추론하여 글의 세부내용을 보다 정교하게 이해하는 과정, 글의 의미나 내용을 구조화하거나 요약하는 과정 등으로 학위 분류할 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
- 총체적 언어접근법이 아동의 읽기 성취도에 미치는 영향
(이화여자대학교 대학원 석사학위논문 조양진 저, 2000)

키워드

총체적언어 접근법,   아동의 읽기 능력,   읽기 교육 접근법,   읽기 성취도,   사고, 평가, 판단, 상상, 추론하는 문제해결과정,   총체적언어,   접근법