구성주의와 아동과학교육간의 상간관계에 대해 서술 - 구성주의

소개글

구성주의와 아동과학교육간의 상간관계에 대해 서술 - 구성주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 구성주의에서 아동과학교육이란

2. 구성주의와 아동과학교육간의 상간관계
　1) Piaget의 구성주의와 아동과학교육
　2) Vygotsky의 구성주의와 아동과학교육
　3) 구성주의 사고 발달과 아동과학교육
　4) 구성주의와 아동과학교육의 방향성
　5) 구성주의 이론에 기초한 유아 과학 교수방법

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

위한 위성파 방송 채널까지 신설하고 있는 실정이다. 이와 같이 하루가 다르게 빠른 속도로 변화하고 있는 현대 사회에 잘 적응하고 변화무쌍한 미래를 대비하기 위해서는 새로운 지식의 창조와 함께 넘쳐나는 정보를 합리적으로 사용할 수 있도록 지식을 재구성 할 수 있는 능력이 요구되고 있다. 이러한 능력은 다양한 교육내용 중에서도 특히 과학교육을 통해 습득될 수 있다. 과학이란 자연과 사회현상에 관련된 사상들에 대한 조직된 학습이자 과정과 결과를 포함하고 있으며, 과정과 결과의 끊임없는 반복 속에서 누적되고 체계화되며 확장되는 것이라 할 수 있다. 이와 같이 과학은 과학자만의 전유물이 아니며 과학적 활동이 별개로 존재하는 것도 아님을 인식하여야 한다.
따라서 미래사회가 요구하는 지식의 특성에 적응하기 위해 교육은 과학적 태도와 행동의 발달에 관심을 기울이고 있으며, 이러한 과학적 태도와 행동을 발달시키기 위해서는 유아기 때부터 과학적 능력을 개발시켜줄 필요성이 있다. 특히 어떠한 현상에 대한 개인의 태도와 행동의 발달은 연령이 어릴 때부터 교육하는 것이 효과적이므로 유아과학교육 역시 유아의 발달수준과 발달적 특성을 고려하여 어린 연령에서부터 주변세계의 여러 가지 현상과 사물을 알고 이해하는 과정에 초점을 둔 과학교육을 실시할 필요성이 대두되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 구성주의와 아동과학교육간의 상간관계에 대해 서술해 보았다. 과학이라는 단어는 ‘지식(scientia)'과 알기를 원한다(scire)'라는 라틴어에서 유래된 것이며, 과학의 사전적 의미는 “보편적인 진리나 법칙의 발견을 목적으로 한 체계적인 지식”이라고 한다. 또한 교육학 용어 사전(1994)에서는 “자연과 인간의 현상을 합리적으로 이해하기 위한 목적의 탐구 행위”를 과학이라고 정의하고 있다. 그러나 이러한 지식을 알아가는 과정인 과학적 활동은 추상적인 세계의 탐구에만 머무르는 것이 아니므로 우리의 일상생활에 겪게 되는 모든 현상에 대해 관심을 갖고 탐구하는 것이 필요하다. 이러한 이유와 더불어 오늘날 인류가 축적해 놓은 과학적 지식을 그대로 가르친다는 것이 불가능할 뿐 아니라 무의미하기 때문에 유아과학교육의 의미를 단순한 지식 축적보다는 일상생활에서 탐구활동을하는 경험에 초점을 두고 있다. 따라서 유아를 대상으로 하는 과학교육은 과학적 지식습득이라는 점 보다는 유아가 궁금해 하는 것을 적극적으로 탐색해 보려는 과학적 태도와 탐구능력을 길러주는 것이며, 과학자를 양성하기 위한 교육이 아니라 21세기 과학 시대에 살고 있는 유아들에게 과학적 소양을 갖추게 한다는 것이라는 점에서 더 유의미하다 할 수 있다.
참고문헌
김경미 외(2002). 현장 중심 유아과학교육. 창지사.
김미경(2003). 과학적 사고발달을 위한 영·유아 과학교육. 학지사.
김신곤(2009). 구성주의 교수방법이 유아의 과학적 개념변화에 미치는 효과. 한국영유아보육학.
박영란(1999). 구성주의 과학활동이 유아의 과학적 문제해결력 및 과학적 태도에 미치는 영향. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

아동,   과학,   구성주의,   상간관계,   과학교육,   아동과학교육,   피아제,   비고츠키