영유아 언어교육의 평가

소개글

영유아 언어교육의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1절 유아 언어 평가 개요 평가를 위한 제안
제 2절 유아 언어 평가 방법 및 평가 기준

본문내용

람(유아 혼자, 친구 또는 교사와 함께), 유아가 접근하는 특성 또는 반응 특성(우호적, 협조적, 사회 태도, 수줍음, 퇴행적, 공격적, 요구적, 거부적, 주도적, 불평 등)
분석은 평정 기준을 사용할 수 있다. 평정기준을 포트폴리오에 수집된 내용을 평가하여 유아의 성장과 진보를 파악할 수 있게 하는 준거임. 평정 준거에서의 준거는 절대적이 아니므로 필요수 수정해서 새로운 준거 요소를 체계적으로 항목화 할 수 있음
포트폴리오 평가 준거(박영충, 1999)
읽기 영역의 평가 준거
①읽기를 많이 해 본 유아
구와 절을 잘 읽음으로써 유창함이 개발된다.
자기 수정을 하며 조용히 읽는다.
사물에의 의미를 유도해 내기 위해 다양한 책략을 구사한다.
표현력이 풍부하게 읽는다.
정확성을 가지고 새롭게 친근한 이야기를 읽는다.
즐겁게 읽기를 선택한다.
②읽기를 시작하고 읽기가 되는 유아
단어를 하나씩 읽는다.
글자와 소리를 구별할 줄 안다.
소리와 부모 간의 관계를 이해한다.
문맥이나 그림 단서 등 새로운 단어를 푸는 언어 지식을 활용하고, 친숙한 책들로부터 의미를 유도해 낸다.
사인이나 머리글, 제목 등을 읽는다.
대부분의 글자와 소리를 안다.
읽는 척하거나 친숙한 내용을 부연한다.
단어들끼리 일대일 대응을 시작하고 자기 수정을 통해 지식을 개발한다.
낱자 중 어떤 것은 읽는다.
사물의 의미를 알아내려고 기억과 그림을 이용한다.
③읽기 예비 단계의 유아
읽어주는 것을 좋아한다.
돌아가며 읽기에 참여한다.
외우고 소리 내어 말하는 형태를 반복하지만 아직 쓰기로 연결하지 못한다.
약간의 글자와 소리들을 안다.
책 읽는 기본 감각을 이해한다.(왼쪽에서 오른쪽, 앞장에서 뒷장으로)
④읽기 초입 단계의 유아
읽어주는 것을 좋아하기 시작한다.
책에서 그림을 바라보지만 글자와 연결시키지 못한다.
돌아가며 읽기를 하는 동안 주목하는 간격이 한정되어 있으며, 참여하지는 않는다.
2. 언어교육 프로그램의 질을 평가하는 준거
1)물리적 환경
도서 영역에는 충분한 도서가 마련되어 있는가?
언어활동에 얼마나 많은 시간이 사용되는가?
읽기, 듣기, 쓰기 영역이 있는가?
문해 자료가 유아의 놀이에 적용될 수 있도록 제공되는가?
2)유아의 경험
언어사용자로서의 유아의 자신감이 향상되었는가?
의사소통자로서 유아의 잠재력이 충족되고 있는가?
유아가 분해 활동이 제공되는 것을 기대하고 있는가?
교사와 또래들과 확장된 대화를 할 수 있는 기회가 제공되는가?
3)교사의 경험
교사의 기본적 요구가 적절한 보수와 의료보험 등으로 충족되고 있는가?
교사들이 동료와 원장 등으로부터 존중받고 있는가?
언어 교육 분야에서 전문가의 직무에 합당한 현직 교육을 받고 있는가?
4)부모와 가족의 경험
부모와 다른 가족 구성원들이 유아교육기관에서 환영받는다는 느낌을 갖는가?
교사와 가족 간에 정기적인 쌍방 의사소통의 기회가 있는가?
부모와 다른 가족들이 자녀의 언어 발달을 위하여 유아교육기관을 신뢰하는가?
5)언어교육 프로그램에 대한 지역사회의 시각
지역사회 구성원들이 유아교육기관의 문해 프로그램을 어떻게 평가하고 있는가?
유아교육기관의 언어교육 프로그램이 유아의 발달을 지원하고 유아의 보다 생산적인
삶을 지원한다는 데 일반적으로 동의하고 있는가?
다른 언어교육 프로그램과 비교해 볼 때 긍정적으로 평가되고 있는가?
참고문헌
영유아 언어지도 성미영 , 권윤정, 유주연 학지사
영유아 언어지도 이순형 , 권미경, 최인화, 김미정, 서주현 교문사
교사와 부모들을 위한 어린이 글쓰기의 전략 김미란 들녘
유아교사를 위한 이야기나누기의 이론과 실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사

키워드

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