밖에서 놀려고만 하는 아이(행동수정사례연구, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

밖에서 놀려고만 하는 아이(행동수정사례연구, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 밖에 나가서 놀려고만 하는 행동의 이해
1) 밖에 나가서 놀려고만 하는 행동이란?∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1
2) 밖에 나가서 놀려고만 하는 아동의 특징∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1
3) 원인∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2
4) 개선 및 지도∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2
2. 행동수정∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2
1)행동수정이란?∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙2~3
2) 행동수정의 절차∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙W

본문내용

후에 집에 들어와 약속대로 숙제를 다끝내었고 연구자는 유하에게 스티커를 주면서 “우리 유하 약속도 잘지키고, 숙제도 잘하고 잘했어” 라고 칭찬을 해주었다.
0회
4일
숙제를 다 끝낸 후 30분
유하가 방에서 스티커 판을 들고 나오며 연구자에게“누나 나 벌써 이만큼 모았어! 두 개만 더 모으면 다모아!!”라고 하며 웃으며 말하였다. 연구자는 유하에게“ 우와 우리유하 벌써 그만큼이나 모았어? 대단한데?”라며 칭찬의 말을 해주었고, 유하는 “오늘도 숙제 먼저 하고 나가서 놀아야지!”라고 말하며 방에서 공부할 것을 꺼내와 연구자 옆에서 숙제를 하였고, 숙제를 다마치고 연구자는 유하에게 칭찬을 해주며 스티커를 주었고, 유하는 기분이 좋은지 웃으면서 스티커를 붙였고 연구자에게“ 누나 나 놀이터 갔다올게! 음..30분만 놀다가 올게!”라고 하며 놀이터로 놀러 나갔고 나간지30분 후에 집에 왔다.
1회
5일
숙제를 다 끝낸 후 45분
오늘은 유하가 기분이 좋은지 콧노래를 부르며 방에서 숙제 할 것들을 가지고 나왔다. 연구자가 유하에게“유하 오늘 기분 좋은일 있어?”라고 물었더니 유하가“응!!! 오늘 학교에서 선생님이 나 발표 잘했다고 칭찬해줬어!!!”라고 말하며 기분이 좋은지 계속 콧노래를 부르며 숙제를 하였다.
1회
평균
47분
4회
반전단계를 통하여 강화단계에서 사용하였던 강화방법의 효능이 검증되었으므로 동일한 강화방법을 다시 재 강화단계에서 사용하였다. 결과로는 다음 표와 같다.
재 강화 단계에서 5일 동안 60분 → 60분 → 40분 → 30분 → 45분으로 평균 시간이 반전단계 에서보다 줄어 든 것을 볼 수 있으며, 3일째 하루를 제외 하고는 모두 숙제를 다 끝낸 후 나가 논 것을 볼 수 있다. 숙제를 먼저 하고 나간 횟수 또한 4회로 증가한 것을 볼 수가 있다.
7. 결과 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다.
위 그래프에서 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 밖에 나가 논 시간이 평균 적으로 98분이 나왔다. 강화단계 에서는 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과로 평균 시간이 55분으로 나왔다. 기초선 단계 때보다 43분이나 줄었으며 점점 밖에 나가 논 시간이 점점 감소 한 것을 볼 수 있습니다. 그 다음 아무런 강화를 주지 않은 반전단계 에서는 또 다시 나가 노는 시간이 증가 하여 다시 63분으로 늘어난 것을 볼 수 있습니다. 이는 강화단계에서 사용한 강화 방법이 효과가 있었음을 보여준다. 따라서 재 강화 단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 밖에 나가 놀기 전 숙제를 먼저하고 노는 것 을 행동수정의 목표로 일주일 평균 4회 이하로 정하였으므로 행동수정의 연구 결과는 횟수에 도달 했다고 볼 수 있다. 밖에 나가 노는 시간 또한 하루 평균 50분으로 줄이는 것을 목표로 정하였으며 행동수정의 연구결과는 성공 했다고 볼 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 밖에 나가 놀려고만 하는 아이의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고, 대상아동의 밖에 나가는 노는 시간을 줄이고, 밖에 나가 놀기 전 먼저 숙제를 하고 노는 것을 목적 으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정해 보았다. 그 결과 기초선 단계에서 98분이라는 평균 시간이 나왔으나, 칭찬스티커의 활용, 선물주기 물질적 강화와, 칭찬하기, 안아주기, 머리쓰다듬어 주기 등의 사회적 강화방법을 사용 하였을때, 평균시간 55분으로 시간을 줄일 수 있게되어 그 효과를 검증할 수 있었다. 때문에 동일한 방법으로 재 강화 단계에서 목표 횟수인 일주일 평균 4회에 도달 하였으므로 행동수정의 결과는 성공 이라 할 수 있겠다. 성공의 요인으로는 몇 가지를 살펴 볼 수 가 있다.
첫 번째, 아동에게 공부 먼저 하고 놀라고 강요하지 않았다. 아동에게 선택권을 주었고, 아동이 먼저 놀겠다고 한 경우에는 아동에게 들어올 시간을 확인 시켜주고 잘 지켰을 경우 칭찬과 스티커를 주었다. 반대로 먼저 공부 했을 경우에는 옆에서 아동의 공부를 지켜보았고, 숙제를 모두 끝냈을 경우에도 칭찬과 스티커를 주는 방식을 사용하였다.
두 번째, 아동에게 강화법을 제시 한 것, 물질적 강화물인 스티커를 통하여 아이가 먼저 공부를 하고 나갔을 경우, 시간을 잘 지켜 들어왔을 경우 바로바로 칭찬을 해주면서 공부에 대해 흥미와, 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.
아동의 문제 행동의 수정에 있어서 가장 중요한 것은 아동의 마음을 읽어 주고 대화하는 방법이다. 부모와 나누는 활발한 대화가 아동에게는 큰 힘이되어 학습능력을 높이는데도 많은 도움이 된다. 또한 문제행동을 가진 아동에게 효과가 있는 강화인자의 선택과 적절한 강화계획에 맞춰 강화를 사용하는 것이다.
참고문헌
1. 아동행동 연구 및 관찰평가 - 전남련김재환이혜배. 창지사.
2. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이유진.
3. 행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이상미.
부 록
물질적 강화(칭찬스티커)
물질적 강화(스티커)
물질적 강화(아동에게 사준 선물)
느낀점
지금까지 해왔던 많은 과제들 중에 이번 과제가 최고로 힘들고 어려웠다.
처음 이 과제에 대해 설명을 들었을때 진짜 답답하고 막막하고 어디서부터 어떡해 해야할지 머릿속이 복잡하고 많은 고민들이 되었다. 가끔 티비로 우.아.달을 시청하면서 아이들의 문제 행동이 개선 될 때마다 신기했었다.
근데 이 행동 수정을 내가 하게 될거라는걸 전혀 상상조차 하지 못했엇다. 막상 이 과제를 해야된다 생각하니까 내가 과연 잘 해낼 수 있을지, 나로 인해서 아동의 행동이 수정 될 수 있을지에 대한 궁금함과 걱정이 동시에 생기기 시작했다. 유하의 행동수정을 개선하면서 처음에는 힘들었지만 물질적 강화와 사회적 강화를 사용하니까 유하의 행동이 조금씩 수정이 되었고, 그 모습이 신기하기도 하고, 뭔가 뿌듯 하기도하고, 한편으로는 과연 내가 맞게 잘하고 있는건지도 걱정 되었다. 비록 전문가처럼 잘 하진 못하고 처음해보는 거라 어설프고 어색했지만 많은 것을 얻을 수 있었던 과제 였던거 같다.

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