임용고시 대비 교육학 Part3 Part3

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임용고시 대비 교육학 Part3 Part3에 대한 보고서 자료입니다.

목차

12p
1. 상담에 대해서
2. 지시적 상담이론과 비지시적 상담이론
3. 행동주의적 상담이론
4. 푸코의 훈육론
5. 드라이커스의 민주적 부모이론
6. 현실치료요법
7. 창의적 체험활동
8. 인지적 유연성 이론
9. 오크쇼트의 교육
10. 평생교육
11. 일리치의 학습네트워크
12. 협동학습에서 발생할 수 있는 문제점
13. 웹기반 협동학습
14. 발문을 통한 교수방법
15. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정
16. 영교육과정
17. 해결중심상담
18. 토의법
19. 역할놀이 수업모형
20. 강의법과 문답법

본문내용

또한 문제해결능력, 창의력, 비판적 사고능력 등을 신장하는데 유리하며 복잡한 교육목표의 달성에 효과적이다. 또한, 토의법은 학생들의 지적능력을 높여주며 학생들의 적극적인 수업참여를 유도한다. 또한, 교사와 학생, 그리고 학생 사이의 긍정적 상호작용을 높여줌으로써 학급 구성원 간의 애착 형성에 유리하다. 하지만, 나이가 어린 저학년에게는 형식적 토의가 되기 쉽다는 점, 토의에 임하기 전에 충분한 준비가 필요하기 때문에 시간이 많이 소요된다는 점, 수학이나 과학 등의 과목에는 부적절하다는 점, 수업속도가 느리다는 점 등의 단점이 있다.
토의법은 준비단계, 전개단계, 정리단계 순으로 이루어진다. 먼저, 준비단계에서는 토의 주제를 선정하고 시간 계획 및 자료를 점검하는 활동이 이루어진다. 또한, 수업의 역동성을 위해 적합한 좌석배치가 이루어진다. 다음으로 전개단계에서는 교사는 토의의 주목적과 내용을 분명하게 설명해주며 이후, 토의가 본격적으로 이루어진다. 교사의 역할은 관찰자, 평가자이자 정보 제공자의 역할을 한다. 또한 갈등관리자이자 분위기 조성자의 역할을 한다. 또한, 교사는 학습자의 능동적 학습참여를 유발하는 역할을 한다. 마지막 정리단계에서는 학생들이 토의한 내용을 정리하고 기록하며 평가하는 과정을 거친다. 교사는 토의 과정 중에서 좋은 점, 문제점, 오류, 보완해야 할 점 등을 기록함으로써 다음 토의수업에 대한 피드백 자료로 활용할 필요가 있다. 정리단계에서는 전체적인 평가가 이루어진다.
토의학습이 이루어질 때는 여러 문제점이 발생할 수 있다. 교사가 토의의 주제에 대한 답을 자신도 모르게 말하는 경우, 학생이 같은 집단 동료의 의견에 지나치게 동조하는 경우, 교사가 토의에 있어 중요한 정보를 빠뜨리거나 일부러 주지 않는 경우, 토의 도중 같은 주장 반복, 긴 휴식, 주제와 무관한 주장의 계속적 제시 등으로 인해 학습자들이 토의에 싫증을 느낌으로서 주의력이 급감하는 경우, 일부 학생들이 토의에 적극적으로 참여하지 않는 경우, 특정 학생의 의견을 무시하거나 조롱하고 비웃는 경우, 학생들 간의 감정대립으로 인하여 상대방 의사에 대해 반대를 위한 반대를 하는 경우 진정한 토론이 이루어질 수 없다. 교사는 이러한 현상을 방지하기 위해 철저하게 사전 준비를 해야 하며, 적절한 관리를 통해서 원활한 토론수업이 이루어질 수 있도록 해야 한다.
19. 역할놀이 수업모형
역할놀이 수업모형은 학생들에게 구체적인 문제 상황에서 각각의 역할을 제시해주고 각각의 학습자들이 해당 문제를 해결해가면서 이루어지는 수업이다. 학습자는 역할놀이를 통해서 관찰력, 의사결정능력, 문제에 대한 통찰력, 문제해결능력 등을 기를 수 있다. 또한 타인의 역할의 경험을 통해서 상대방의 입장을 고려할 수 있는 역지사지(易地思之)적 태도를 배움으로써 가치교육, 인성교육에 효과적이다.
역할놀이 수업은 학습자의 적극적 참여의 유도가 가능하며 경제적 부담감이 덜하다. 또한 정의적 학습에 효과적이다. 또한, 역할놀이 수업은 구체적 경험을 통한 수업으로 구체적 경험을 통해 얻은 지식은 오개념 형성이 잘 이루어지지 않는다는 장점이 있으며 망각이 잘 일어나지 않는다. 하지만, 역할놀이 수업은 현실을 그대로 재현하기 어려우며 이러한 방법을 통해 얻은 태도변화는 대체로 수명이 짧다는 단점이 있다. 또한 수업에 시간이 많이 소모되며 학습자의 능력수준이 낮거나 학습자의 참여의욕이 낮은 경우 효과성이 줄어든다.
20. 강의법과 문답법
강의법은 가장 오래된 전통적 교수방법이다. 강의법은 언어를 통한 설명과 해설을 통해서 학습이 이루어진다. 강의법의 장점으로는 다량의 지식을 체계적으로 가르칠 수 있다는 장점이 있으며, 짧은 시간 내에 많은 학생들을 가르칠 수 있다는 장점이 있다. 또한, 학습과제의 전체적 전망을 제시하거나 교과서의 내용을 보충하고자 할 때 적합하다. 반면, 강의법은 교사중심 수업으로 수동적 학습을 유발할 우려가 있으며 수동적 학습자를 양성할 가능성이 높다. 이는 학습자의 사고력, 창의력, 문제해결능력, 비판적 사고능력 등의 고등정신능력 함양에 부적합하다. 또한, 획일적인 일제 학습이 이루어지므로 개인차를 고려한 학습이 이루어지지 않는다. 또한, 교재위주의 수업이 진행되기 때문에 현실생활과 동떨어진 지식위주의 학습이 이루어진다. 이는 학습자의 흥미, 동기를 떨어뜨리며 효과적인 학습을 어렵게 만든다. 또한, 지능이 낮은 학생의 경우에는 부적합한 학습방법이다. 지능이 낮은 학생의 경우 완전학습이 이루어지기도 전에 다음 학습이 이루어지므로 효과적인 수업이 아니다. 강의식 수업이 적합한 경우는 새로운 논제나 단원을 소개할 경우, 수업을 듣는 학생 수가 많을 경우, 수업에서 지식의 전달이 목표인 경우, 교과서의 내용을 보충하고자 할 경우이다. 하지만, 학습과제가 고차원적인 경우, 수업목표가 다양하고 고등정신기능의 함양이 필요한 경우에는 부적합하다.
문답법은 질문과 대답에 의해 학습활동이 전개되는 수업이다. 보통 문답법은 강의법과 함께 병행되어 사용되곤 한다. 소크라테스의 문답법은 산파법이라고 하며 인간의 무지를 해방시켜주기 위해 이루어진 방법이다. 교사는 학생들에게 발문을 할 때 학생들이 질문에 대해 생각을 할 시간을 주어야 하며, 학생이 이해하지 못한 경우 더 많은 암시와 힌트를 줌으로서 문제를 해결할 수 있도록 도와야 한다. 만약, 질문의 수준이 학습자의 인지적 수준을 초과하는 경우 질문의 수준을 낮춤으로써 질문이 학생들의 노력수준에 적합하도록 수정해야 한다. 문답법은 학생들의 주의를 환기시키며 교사와 학생 사이의 의사소통을 증진시킨다는 장점이 있다. 또한 학습자의 문제점을 명백히 밝혀주기 때문에 초점이 분명한 학습활동을 조성한다. 또한, 이미 습득한 내용에 대한 정리 및 정착에 용이하며 학습에 자극을 주어 활기 있고 적극적인 학습을 가능하도록 한다. 하지만, 사고의 통일과 연속을 방해할 위험성을 내포하고 있으며 교사중심으로 수업이 진행될 가능성이 있다. 또한, 사고의 영역을 한정시키기도 하며 학습속도를 지연시키기도 한다. 그리고 우수아 중심으로 문답법이 진행될 경우 학습 부진아에게는 좌절감을 일으킬 수도 있다.

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