임용고시 대비 교육학 Part4

소개글

임용고시 대비 교육학 Part4에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 초우량 지도성
2. 분산적 지도성
3. 교직관
4. 교사의 권리와 의무
5. 교육평등과 수월성
6. 전환학습이론
7. 상보적 교수법
8. 오슈벨의 유의미 학습이론
9. 하위적 학습, 상위적 학습, 병위적 학습
10. 선행조직자
11. 수업목표진술
12. 교육과정 재개념주의
13. 생활지도
14. 상담에 대해서
15. 촉진적 의사소통
16. 효과적인 상담의 방해요인
17. 지시적 상담이론과 비지시적 상담이론
18. 행동주의적 상담이론
19. 하그리브스의 상징적 상호작용론
20. 상황학습이론

본문내용

로 인간중심적 상담이론이다. 비지시적 상담이론에서 인간은 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있는 존재로 상담은 상담자가 내담자에게 성장 촉진적 조건을 제공하면서 이루어져야 한다.
18. 행동주의적 상담이론
행동주의 상담이론은 행동주의 심리학에 근거를 둔 이론으로 상담은 관찰 가능한 외현적 행동에 초점이 맞춰져 있다. 행동주의에 의하면 적응행동이든 부적응행동이든 인간의 모든 행동은 다 같은 학습 원리에 의해 습득된 것으로 부적응행동이나 이상심리는 재학습에 의해 교정이 가능하다. 행동주의 상담이론으로는 상호제지이론, 행동수정이론 등이 있다. 상호제지이론은 파블로프의 영향을 받은 이론으로 부적절 자극은 부적절 반응을 유발한다. 즉, 부적절 반응을 적절한 반응으로 고치기 위해서는 상담을 통해서 적절 자극을 제시함으로써 적절 반응을 유발해야 한다. 즉, 상호제지이론에 의한 상담은 내담자가 겪는 불안을 제거해주기 위해 불안 이외의 감정을 표현하도록 유도하는 방법으로 이루어진다. 상호제지이론은 크기가 동등한 두 반응은 동시에 존재할 수 없다는 입장을 취하고 있다. 이러한 입장은 인간의 불안요소를 제거하는데 효과적인 방법이다. 반면, 행동수정이론은 스키너의 도구적 조건화의 영향을 받아 등장한 이론으로 올바른 행동을 유발하기 위해 학습자에게 강화물 혹은 벌을 줌으로써 행동변화유발을 위한 것이다. 학습자의 올바른 행동을 유도하기 위한 원리로는 행동조형의 원리, 프리맥 원리, 상표제도, 타임아웃, 사고정지법 등이 있다. 먼저, 행동조형은 바람직한 행동을 여러 단계로 나누고 점진적으로 바람직한 행동에 접근하도록 유도하는 방법으로 이루어진다. 프리맥 원리는 빈도가 낮은 행동을 유발하기 위해 빈도가 높은 행동을 제시함으로써 이루어진다. 상표제도는 바람직한 행동을 유발하기 위해 토큰을 제공함으로써 바람직한 행동을 강화하기 위해 이루어진다. 타임아웃제도는 벌의 일종으로 부정적 행동을 소멸시키기 위한 것이다. 사고정지법은 끔찍한 사고, 불안 등에 대한 기억이 연상되지 못하도록 즐거웠던 기억을 재생시킴으로써 끔찍한 기억을 상쇄시키기 위한 방법으로썽 이루어진다.
19. 하그리브스의 상징적 상호작용론
하그리브스는 학교에는 교장, 교사, 학생들이 있으며, 그들이 상호작용하고 있으므로, 학교를 정확히 이해하기 위해서는 그들의 상호작용을 면밀하게 분석해야 할 필요가 있다고 생각하였다. 고로 하그리브스는 학교를 구성하는 주요 행위자인 교사와 학생들 간의 복잡한 상호작용을 연구하였다.
하그리브스의 이론에 의하면 교사는 자아개념이나 자기역할 개념에 따라 유형이 결정된다. 또한 수업분위기는 교사의 유형에 따라 달라지며 수업 방식 도한 달라진다. 교사의 유형에는 크게 맹수 조련사적 유형, 낭만주의적 유형, 향응 제공자적(연예인형) 유형이 있다. 맹수 조련사적 유형의 교사는 아동은 버릇없고 난폭한 존재이므로 강화와 벌의 적절한 제공을 통하여 버릇없고 난폭한 존재인 아이들을 세련되고 교양 있게 훈련시킬 필요가 있다고 본다. 아동은 교사의 가르침에 무조건 적으로 순종해야 하며, 담당교사는 아동을 훈련시키기 위한 충분한 전문적 지식을 가지고 있어야 하며 학생들 잘 다룰 줄 알아야 한다. 반면, 낭만주의적 교사유형은 학습은 학생의 자발성을 통해 이루어져야 한다고 보는 입장을 취하므로 학생들은 배우는 것에 대한 선택의 자유가 있다고 본다. 즉, 교사와 학생의 관계는 신뢰와 애정을 바탕으로 하고 있으므로 성적 평가나 점수 등급은 중요하지 않다. 이러한 교사 유형에 있어서 학습은 ‘학생들이 어떻게 자율적으로 학습하는가’에 관심을 가지고 이루어진다. 마지막으로 향응제공자적 유형의 교사는 학습동기는 흥미에 있다고 보고 학습자의 흥미와 동기 유발을 위해 다양한 시청각적 자료를 활용하며 학생들과 학습에 있어서 보다 많은 상호작용을 하려고 한다.
또한, 학습에 있어 학생들은 나름대로 자신의 기준에 따라 교사를 평가하고 등급을 매기며 학생들은 자신이 세운 기준에 따라 등급이 정해진 교사를 대하는 태도가 달라진다. 또한, 학생들은 교사와 학교에 대해 순응하기도 하고 반항하기도 한다. 학생의 유형은 낙관적 순응형, 도구적 순응형, 식민화유형, 도피형, 비타협형, 반역형 등이 있다. 먼저, 낙관적 순응형 학생은 학교의 목적과 수단을 모두 수용하는 학생유형이다. 도구적 순응형 학생은 학교교육을 특정한 목표를 위한 수단으로 여김으로써 순응하는 유형이다. 반면, 식민화유형은 자포자기식의 순응형태로 아무 생각 없이 학교에 다니는 학생유형이다. 도피형은 학교 생활을 피하는 학생유형이며 비타협형은 학교에 대해 거부하고 협력하지 않는 학생유형이다. 이러한 학생은 흔히 불량스런 복장을 통해 학교에 저항한다. 반역형은 새로운 학교규칙과 전통을 만들기 위해 적극적으로 저항하는 학생유형이다.
20. 상황학습이론
상황학습이론은 브랜스포드(Bransford)와 동료 연구자에 의해 개발된 이론이다. 브랜스포드는 많은 학생들이 학교교육을 통해 배운 지식과 기술을 일상적인 상황에 적용하는데 많은 문제를 경험하기 때문에 학생들이 학습내용에 대해 불완전하고 미숙한 이해를 유발한다고 보았다. 학교에서 배운 지식과 기술은 전문가나 과학자 등이 실제 상황에서 그것들을 사용하는 방법과 매우 다르게 취급되므로 학생들이 비록 시험에는 통과할지라도 해당지식을 실제 환경에 적용하지 못함을 비판하였다. 상황학습이론에서는 맥락의 필요성을 인지한다. 즉, 경험과 유의미한 연결고리를 구성하고 지식과 경험 사이의 연결을 촉진하기 위해 학습은 유의미한 맥락 안에서 일어날 때 효과적이라고 본다. 즉, 상황학습은 실제적 상황에서 풍부한 실제적 문제를 통해 이루어지는 학습으로 실제 생활 장면에서 실생활에 유용한 지식이나 기능을 습득하기 위한 것이다. 즉, 상황학습이론은 학문적인 지식과 실세계 간의 격차를 극복해보고자 하는 이론이다.
상황학습이론에서는 구체적 사례에 접함으로써 지식의 전이를 촉진하며 시뮬레이션, 모의실험법 등을 통해 문제해결을 요구하는 실제상황을 제시하는 교수방법을 사용한다. 이 과정에서 협동학습이 효과적이며 이는 학급 구성원 사이의 긍정적 상효작용을 유발하는데 있어 효과적이다.

키워드

초우량 지도성,   분산적 지도성,   상보적 교수법,   상황학습이론,   수업목표진술,   학습행동,   수락한계,   종착점행동,   기대조건,   교육학