[장애유아] 장애유아의 개념(정의), 장애유아(장애아)의 일반적 특징(특성) 및 유형별 특징

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목차

장애유아(장애아)

I. 장애유아의 개념

II. 장애유아의 일반적 특징

III. 장애유아의 유형별 특징 1. 신체장애유아
2. 과다행동유아
3. 인지장애유아
4. 학습장애유아
5. 시각장애유아
6. 청각장애유아
7. 의사소통결함유아
8. 정서결함 및 행동결함유아
9. 건강문제유아

본문내용

이해하고 말하는 것을 학습하기
때문에 청각은 의사소통능력과 밀접한 관계를 갖는다. 그래서 청각장애유
아는 언어학습에 문제를 갖는다. 언어는 세상에 대한 개념을 획득하는 데
주요한 도구이기 때문에 청각손실에 의하여 언어가 제한된 유아는 인지에
문제를 갖는다. 청각손실의 정도에 따라 교사는 교정 수단이나 전략을 달리
하여야 한다. 어떤 유아는 청각보조기로 도움을 받고, 어떤 유아는 여러 가
지 복합적 방법을 사용해야 도움을 얻을 수 있다.
중간 정도의 청각손실 유아는 문제를 가진 것으로 확인하기가 어렵다. 귀
감염은 청각에 악영향을 미칠 수 있다. 그래서 청각을 상실할 위험에 처한
경우도 있다. 교사는 잠재적 문제징후에 민감하여야 한다. 유아가 자주 말
을 반복해 줄 것을 요구하는 경우, 청각기능을 의심할 수 있다. 교사가 말을
할 때 유아가 듣지 않거나 주의를 집중하지 않는 경우에도 의심을 하도록
한다. 그러한 상태를 더 상세하게 관찰할 계획을 수립하도록 한다. 관찰 결
과, 청각에 문제가 있는 것으로 의심되면 부모와 상의하도록 한다.
청각손실은 여러 가지 이유로 간과되기 쉽고, 비행, 무관심, 반응부족의
원인이 된다. 청각장애유아가 학급에 입학하였을 경우, 청각전문가나 언어
치료사로부터 학습효과를 극대화할 수 있도록 도움을 받는 것이 유용하다.
교사는 청각장애유아에게 말을 하기 이전에, 유아가 주의집중을 하도록 눈
접촉을 기다린다. 말하는 동안 유아의 얼굴을 바라보고, 입을 가리지 말고
이야기를 한다. 적절할 경우, 신체언어를 사용하기도 한다. 관련된 소리를
유아가 들을 수 있도록 잡음을 가급적이면 줄이도록 한다. 가능한 한 시각
적 보조 자료를 사용하여 학급의 시각환경을 풍부하게 한다. 유아가 수화를
학습하고 있으면, 가능한 한 많은 수화를 학습하도록 하고, 학급에서 다른
유아도 같은 것을 학습하도록 한다.
(7) 의사소통결함유아
언어능력은 듣기, 이해, 정보처리, 말하기, 발음능력을 포함한다. 의사소
통에서 문제는 그 원인이 다양하다. 유아의 언어학습은 유아기에 부적절한
언어자극에 의하여 지체된다. 빈곤한 의사소통은 의미 있는 방법으로 정보
를 종합하는 데 문제를 야기할 수 있다. 발음의 문제는 입의 구조가 기험일
때 야기될 수 있다. 동료 유아와 비교할 때 유아가 이해력에 특별히 문제를
가지거나 교사가 말한 것을 이해하는 데 어려움을 가지거나 말하기를 계속
거절하면, 부모와 상의해야 할 언어나 말하기 장애가 있을 수 있다.
자극적이고, 일관성 있고, 언어풍요화가 가능한 환경은 의사소통결함을
가진 유아가 언어를 활용하도록 권장한다. 교사는 다양한 형태로 의사소통
을 하고, 유아가 사회적 활동에 참여하도록 권장한다. 특히 유아가 말을 하
지 않으면, 적절한 자극을 하여 말을 하도록 유도한다. 유아가 말을 하면 침
착하게 듣도록 한다. 유아의 부정확한 말을 비판하지 말고, 적절한 말은 칭
찬하도록 한다.
(8) 정서결함 및 행동결함유아
교사는 가끔 행동통제가 어려운 유아를 직면하게 된다. 그들은 대개 상황
에 부정적으로 반응하고, 파괴적이고, 공격적 언어를 사용한다. 그러한 행위
는 정상적이고 적절한 지도로 교정될 수 있다. 모든 유아는 점진적으로 자
아통제능력을 함양하고, 다른 사람에 대한 적절한 사회적 기능과 태도를 획
득하기 위하여 긍정적 지도를 필요로 한다. 지도는 유아와 과업을 수행하면
서 이루어지는 통합적 활동이어야 한다.
일부 유아는 자폐증과 같이 강력한 치료가 요구되는 심각한 문제를 갖는
경우도 있다. 심각한 자폐증 유아도 통합교육의 대상이 될 수 있다. 학급에
서 유아가 다른 유아를 멀리하고, 접촉을 하지 않으며, 학급에서 일어나는
것에 무관심하고, 부적절한 정서로 반응하거나 정서를 보이지 않거나, 자아
자극행위를 하거나, 다른 유아들에게 반응하기보다 단어를 반복해 말하면,
부모와 상의를 하고 전문가의 도움을 받도록 한다.
어떤 유아는 위험에 처한 생활상황 때문에 정서적으로 결함을 갖는다. 가
정과 지역사회의 폭력, 가정파탄, 무시, 빈곤 등이 유아의 정서적 복지에 영
향을 미친다. 유아 프로그램에 의하여 제공되는 일관성 있고, 사랑하고, 사
려 깊은 환경은 그러한 유아에게 상당한 안정성을 제공할 수 있다. 증상은
4-6세부터 나타나며, 주기적으로 나타난다. 교사가 관심을 가져야 할 사항
은 다음과 같다. 즉, 일정 기간 동안에 나타난 유아 증상의 수와 다양성이
과도한지, 증상이 나타났다가 저절로 사라지는지, 부모 및 교사의 조처로
사라지는지를 관찰한다. 그리고 오줌을 싸거나, 쉽게 잠들지 않거나, 담요를
가질 것을 계속 고집하거나, 큰 소리로 울거나, 놀기를 거절하기도 한다. 이
러한 행동이 야기될 때에는 부모에게 전문가의 자문을 구하도록 권장한다.
(9) 건강문제유아
만성적이고 장기적인 건강문제는 유아에게 다양한 문제를 야기한다. 질
병의 신체적 증상에 추가하여 건강문제를 가진 유아는 의료적 치료가 요구
되고 의사와 상담하여야 한다. 건강문제를 가진 유아는 집단활동에 참여하
기가 어렵고, 걱정과 두려움을 가지며, 다른 유아보다 더 많은 결석을 하게
된다. 그래서 특별한 배려가 요구된다. 그의 의료적 요구가 충족되고 가능
한 한 질병에 효과적으로 대처할 수 있도록 도와야 한다.
교사는 유아가 만성적 건강문제를 가진 경우, 질병에 대한 정보를 수집하
고, 부모, 의사, 치료사에게 질병에 대한 일반적 정보를 제공하여 준다. 구체
적 질병에 관련된 서적이 도움이 된다. 예방적 수단에 관심을 가져야 한다.
유아가 간질이나 천식을 가지고 있으면, 그 다음 단계에 어떤 행동이 야기
되는지를 이해하여야 한다. 가능하다면 그러한 응급상황에서 적절히 조치
를 할 수 있어야 한다. 교사가 유아에게 말해야 할 것은 부모나 다른 전문
가가 유아에게 말한 것과 일치하여야 한다. 개방적 분위기를 조성하고, 유
아에게 허용적이어서 두려움을 갖지 않게 하고, 관심이나 질문을 하도록 허
용해야 한다. 유아가 빈번히 결석을 하면, 유아가 학급의 구성원임을 지각
할 수 있도록 접촉을 자주 한다. 유아에게 전화를 자주 하거나, 메시지를 보
내거나, 가정이나 병원을 자주 방문한다.

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