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평등 교육의 추진에 노력해 왔다.
1988년에는 남녀평등 교육을 교육과정 전체에 반영하여 실천할 수 있도록 ‘남녀평등 교육 - 지도 지침서’를 작성하여 각 학교에 배포하였다. 1991년에는 학습지도 요령의 개정에 따라 각 학교나 가정에서 남
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국가'로 분류되고 있어 여성들이 체감하는 평등지수는 여전히 낮아 실질적인 평등을 위한 다음 단계의 전략을 요구받고 있다. 지금껏 한국정부는 여성폭력방지와 인권보호를 위한 성폭력, 가정폭력, 성매매방지법의 제정과 함께 여성정책 담
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성주의자들은 복지국가를 통한 개혁의 가능성을 받아들이고 비교적 분명한 정책방안들을 제시한다. 예를 들어, 가정 내에 성에 따른 역할 분담을 재편성하여 전적으로 여성의 노동으로 간주되고 있는 가사노동을 남성이나 사회와 분담하는
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성을 끼어 들게 하는 교육에 초점을 맞추어 실질적인 교육기회의 면에서 진정으로 남녀평등한 교육이 이루어지는가에 대해 별다른 관심을 두지 못했다.
가부장적 사회의 오랜 역사 속에서 형성되어 온 우리의 남녀 양성에 대한 인식의 틀은
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인권교육으로 전문화 시킬 수 있을 것이다.
여성복지분야에서는 우선 성폭력이나 성희롱 혹은 위기에 처한 여성이주노동자들이 긴급하게 신고하며, 상담할 수 있고 쉴 수 있는 자리 마련을 할 수 있을 것이다. 양성평등에 관한 내용의 교육과
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국가들이 헌법에 양성평등을 규정하게 되었고, 국가연합(UN)의 노력으로 가정생활에서의 남녀의 권리 · 책임의 평등성 인정 등 여성과 부인의 법적 지위가 향상되었으며, 동일노동에 대한 동일임금, 동일교육, 혼인 후의 고용보장 및 정책
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성’ 정체성에 기반하여 차별을 문제화할 때, 현실의 어떤 문제들은 기존의 법과 제도가 다루고 있는 ‘성차별’의 의미 속에서 설명되지 않는 지점들이 만들어진다. 즉, 성별과 더불어, 계급, 섹슈얼리티, 국가정책 체계들의 상호 교차 속에
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성에 대한 폭력의 근절을 위한 법
제도 개선 및 집행
- 피해자 보호를 위한 사회복지시설 및
서비스의 확대
- 이중적 성 윤리에서 양성평등적 성 윤리로
- 여성을 성적대상이 아니라 성적 주체로
인식을 전환
- 여성의 권리는 인권이라는 의식
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성폭력의 연속선상의 개념에서 성희롱과 성추행, 강간을 개념화하고 정도와 유형의 차이에 따라 범주화할 것을 제의한다.
2. 교육적 차원
1 학교
남성과 여성이 동등한 인격체라는 관점에서 양성평등 교육의 지향과 이에 바탕을 둔 올바른 성
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가정보육이었고 방과후 보육도 있었다.
교사1인당 유아는 5.4명이었다. 보육시간은 오전 6시 30분부터 5시 45분까지 였다.
양성평등 업무는 1980년대초에 민주주의통합양성평등부에서 담당하고 있고, 평등기회 옴부즈만, 평등기회위원회, 평등문
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