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학습공동체‘가 만들어 질 수 있고 풍부하고 실제적인 경험이 제공되는 환경을 가능하게 한다(Lin et al). 하이퍼미디어 프로그램이 학습의 새로운 형태를 만들어 내어 교수환경의 재구조화에 기여를 한 것처럼, 웹도 결국은 인지적, 사회적, 문
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학습 내용을 조정하는 방식이 필요하다. 본인이 참여했던 한 과정에서는 강의 시작 전 사전 조사를 통해 학습자가 가장 필요로 하는 부분을 조사하고, 해당 내용을 중심으로 강의가 진행된 적이 있었다. 이러한 접근 방식은 학습자의 학습 참
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학습, WBI)의 유용성
Ⅴ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 교육적 기능
Ⅵ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)의 설계원리
Ⅶ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 수행평가
Ⅷ. 웹기반교육(웹기반수업,학습, WBI)과 자기주도적학습
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접근방식에 의한 분류
1) 정보제공 목적(Information)
2) 재화판매 목적(Products)
3) 서비스 제공 목적(Services)
Ⅲ. 웹기반(Web기반) 광고
Ⅳ. 웹기반(Web기반) 교육
Ⅴ. 웹기반(Web기반) 전자정부
Ⅵ. 외국의 웹기반(Web기반) 시스템
1. 영국
1) Go
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자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. (교사가 학생의 유일한 평가자일 필요는 없음) 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법을 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다.
④ 자기강화 : 학습자가 자기 조절을 하게 되면 자
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자기의 학습을 평가하는 것을 배울 수 있다. (교사가 학생의 유일한 평가자일 필요는 없음) 학생들이 자기평가 기술을 익히는 가장 좋은 방법을 목표를 구체적이고 양적으로 세우는 것이다.
④ 자기강화 : 학습자가 자기 조절을 하게 되면 자
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학습 혹은 문제 해결 학습에서 잘 드러난다. 학습자는 실제 상황에서 마주하는 문제를 해결하기 위하여 자신의 경험을 적극적으로 활용하여 문제 해결을 시도하고, 이를 위해 필요한 정보를 다각적으로 탐색하며 목표성을 가지고 자기 주도
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자기 효능감이 중요하나 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기 규제 체제와 효능감을 발달시키는 어려운 과제이다.
6. 참고자료
권대훈(2009)교육심리학의 이론과 실제.학지사,서울.
송석재(2006)반두라의 자기조절의 도덕교육.한국학
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학습자 개인의 자기주도성과 디지털 리터러시, 그리고 적절한 학습 환경의 조성 여부에 크게 좌우되며, 이러한 조건들이 충족되지 않을 경우 오히려 학습 효과가 저하될 수 있다는 점을 확인할 수 있었다.
향후 온라인 학습의 발전 방향을 고
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학습 프로젝트가 개발되고 정착될 것이다.
교육의 궁극적인 목적은 학습자 한 사람 한 사람의 개성을 중시하며 자기주도적 학습력을 키워 스스로 문제를 창의적으로 해결할 수 있는 잠재력을 기르는데 주안점을 두고 학습자 개개인의 특성에
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