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역사는 평화를 이야기하는 데 아주 중요한 소재로 삼을 수 있다. 평화교육의 목적은 평화의 실현에 있으며 평화로운 시절과 평화롭지 않은 시절이 반복되었던 과거를 살펴보면서 평화의 실마리를 얻게 될 수 있다는 점에서 역사는 평화교육
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교육의 도덕적 윤리적 문제가 깊어지는 만큼, 조선조의 예를 중시하던 유교사상을 본받아 앞으로의 현대 교육이 좀 더 우리의 것인 전통교육을 중시하는 교육이 이루어 졌으면 하는 바람이다.
참고 문헌
양진건 외(2004). 교육의 역사와 철학.
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과는 시민교육에 있어서 중요한 위치를 차지하고 있는 교과이다. 조세프(Keith Joseph)는 역사는 모든 학생들에게 시민으로서의 책임을 인식하게 한다는 의미에서 교육과정에서 중요한 위치를 차지하고 있다고 주장하고 있다. 그는 계속해서 말
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역사 교육은 불가분의 관계에 놓여있다. 올바른 역사학이 기저에 깔릴 때 올바른 역사교육이 이루어지고, 바른 역사 교육을 토대로 역사적 안목과 사고력을 지닌 인간이 육성될 때, 이들이 그들의 현 시대를 발전시킴은 물론이고 그들 중에
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역사가가 역사를 재구성하는 것으로 언어 자체가 과거를 만들어내는 것이기 때문에 감정이입을 통한 역사 이해 자체가 모순이 된다는 것이다. 그러나 역사적 감정이입은 역사를 보다 생생한 인간의 삶을 보여준다는 점에서 교육적 의의가 있
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, 스코틀랜드, 웨일즈, 북아일랜드 4개 지역으로 나뉘어져 있는 만큼 역사교육도 통일성이 결여되어 지역적 다양성과 갈등을 해소하는 것이 앞으로의 과제이다. ⑥역사교육과 관련해 유럽 내의 공조와 교류관계가 강화되는데 영국은 소극적
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야 한다. 이를 통해 단순한 역사적 지식을 아는 것이 아니라, 분석적으로 접근하여 자신만의 역사적인 의견과 관점을 가질 수 있도록 구성해야 한다는 점이다. 특히, 요즘에는 쉽게 많은 양의 정보에 접근할 수 있으므로, 앞으로 역사교육에
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역사적 사고력 증진을 위한 하나의 방향 제시
But) 기초연구에 제한됨 → 현장교육에의 검증 필요 Ｉ. 머리말
Ⅱ. 역사학의 행위설명이론
Ⅲ. 행위설명이론과 역사교육
Ⅳ. 행위설
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역사교육은 주어진 사건에 대한 기존의 해석 뿐만 아니라 학습자로 하여금 열린 생각으로 역사를 해석하여, 현재 자신의 삶에서 주체적인 모습으로 살아갈 수 있도록 만들어야 할 것이다.
참고문헌
이원순·윤세철·허승일, 『역사교육론』,
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역사교육에서의 활용방안에 대해서도 모색을 해 보았다. 역사에서 중요시 되는 것은 결과가 아니라 왜 그것이 일어났는지에 대한 탐구, 즉 인과관계에 대한 것이라고 생각한다. 역사라는 것은 각각 독립된 사건들이 아니라 하나의 덩어리를
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