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의 학습을 능동적으로 주도할 수 있고, 통합적 교육과정의 궁극적인 목적인 유아의 전인 발달을 이룰 수 있을 것이다.
※ 참고문헌
1.『통합교과 운영』유광찬 저, 교육과학사, 1997
2.『활동중심 통합교육과정』 중앙대학교편, 양서원, 1991
3.『
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상호작용 한다.
교사는 질의자이며 문제 제기자이다. 교사는 유아를 방해하지 않으면서 이론 정립을 고무할 수 있는 질문을 던지고 문제를 제기하여야 한다.
교사는 환경구성자이다. 학습 환경은 반드시 주의 깊게 그리고 명확하게 구성됨으
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의 구조도 역사적으로 변한다.”
근접발달 영역 이론에 따른 교수-학습
1.비계설정(scaffolding)
비고츠키는 근접발달 영역 내에서 언어 등의 기호 체계의 사용을 통한 성인과 아동, 또는 보다 유능한 아동과 아동 간의 수직적 상호작용에 의한 문
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의 요구를 파악하기 위하여 부모와 원활할 의사소통을 해야 하며 부모가 신뢰감을 가지고 자녀를 보육시설에 맡길 수 있도록 원만한 관계를 형성하고 유지해야 한다.
【 참고자료 】
이은화배소연조부경(1995) 유아보육교사론 서울:양서원
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자발적으로 환경을 탐색하면서 유발될 수도 있고, 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어 날 수 있다. 최적의 인지적 갈등상태(optimum discrepancy)는 최대의 교육적 효과를 이끌 수 있다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
둘째, 유아들은 학습
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학습은 제시된 정보를 그대로 재생하는 것이 아니라 주어진 정보를 뛰어넘어 새로운 의미를 채워나가는 과정이라고 할 수 있다.
구성주의의 이러한 학습관은 학습자 중심의 교수-학습으로 자연스럽게 귀결된다. 종전의 교사 중심, 지식 전달
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발달이 많이 이루어질 수 없다고 봄. (애착대상변별→애착형성)
③동물행동학자들은 생의 초기 경험이 매우 중요하다고 봄. (결정기, 민감기)
Bronfen
brenner
기본가정
①환경: 동심원 형태.
②발달: 항상 변화하고 있는 인간과 환경간의 상호작용
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교사(atelierista)’가 있다.
⑦ ‘교육조종자(pedagogista)’의 역할이 있다.
⑧ 다양한 매체를 통해 표상 활동을 할 수 있는 장소 ‘아뜰리에(atelier)’를 활용하는 것이다.
⑨ 30년간 부모와 지역사회를 근간으로 행정체계, 환경조직, 철학, 학습이론
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영유아발달의 이해」, 신정, 2006
박찬옥, 「유아놀이지도」, 학문사, 2005
최나야,이재진, 「영유아 교사의 놀이신념, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용의 관계」, 한국보육학회, 2013
박화윤, 「유아교사의 놀이지도관련 학술지연구의 내
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교사가 도덕적 문제 사태를 진지한 자세로 대하여 판단하고 행동할 때, 학생들은 도덕적 판단이나 탐구에 관해 더 잘 배울 수 있게 된다.
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방
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