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의는 더 정교화된 이론이지만 인간의 뇌를 측정하고 인지구조를 측정하는 어려움이 있다. 구성주의는 학습자가 학습을 구성할 수 있는 학습환경의 구축이 다수의 학생을 상대로 하는 현 교실상황에서 어렵다는 문제점이 있다. 행동주의 이론
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상호 작용을 강조한 반면 사회문화를 강조한 Vygotsky는 사람들과의 상호작용이 유아의 형식적 사고를 결정하는 것으로 보았다. 인지적 구성주의 이론에서 사람들은 덜 중요하며 사물과 그 사물에 가하는 유아의 행동이 가장 중요한 인지 발달
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의 위기가 해결되어야 한다. 영유아기는 신뢰감, 자율성, 주도성 등 건강한 자아 발달의 기초가 이루어지는 시기로 중시되어야 하고, 가족뿐 아니라 사회문화적인 맥락에서 폭넓게 이해되어야 한다.
학습이론은 외현적으로 드러나는 행동의
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문제해결상황 등을 효과적으로 활용할 수 있다. 또한 교사가 학습자를 일방적으로 평가하기보다는 동료평가나 학습자 자신의 자기평가도 평가의 주요한 자료들로 사용될 수 있다.
5. 상호 작용적 협력학습을 강조한다
구성주의에서는 지식
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교사는 특정 시작행동을 선정하고, 상호작용을 촉진하는 환경을 구성해야 하며, 또래를 훈련하고 매일매일 교수회기를 실시해야 한다.(Strain&Odom, 1986) 또래들은 주로, 놀이제안하기, 나누기, 도와주기, 애정 표현하기의 시작 행동 훈련을 받는
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구성주의 이론이 교육현장에서 기여하는 점
2.1 아동 중심의 학습 환경 조성
2.2 적극적인 탐구 및 문제 해결 능력 향상
2.3 협력적 학습의 촉진
2.4 자기 주도적 학습 강화
3. 인지적 구성주의 이론의 보완해야 할 점
3.1 교사의 역할과 지원
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학습하는 데 필요한 정보를 제공하고, 학생들의 의견을 진지하게 들어야 하며, 학생들 간의 토의와 상호작용을 촉진시켜 주어야 한다. 열린 의사소통에 의해 이루어지는 통일교육에서 교사는 학생들에게 북한이나 통일문제에 관련된 논의의
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발달 수준에 맞는 교육을 해야한다.
사회적 상호작용을 통한 인지적 갈등이나 문제의 해결을 중요시한다.
교사의 민감성과 융통성이 중요하다.
5. 학습 이론
(1) 스키너의 조작적 조건화의 원리
스키너(Skinner)의 조작적 조건화는 자발적 행동
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평가해야만 한다. 복잡하고, 사려 깊은 질문들은 학생들이 명백한 것 이상의 어떤 것을 찾아내고, 문제들을 깊이 있게 그리고 광범위하게 탐구하고 아울러 현상들에 대한 자신들의 지식을 구성하도록 자극한다.
8. 구성주의적 교사는 학생들
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행동에 대한 특성을 보다 잘 기술한다. 학령기에 들어서면서 아동은 점차 심리적 구성체를 황용하고, 행동적 심리적인 비교를 하게 된다
(3) 또래간 상호작용과 사회성 발달
초등학교 정도의 아동들은 또래간 상호작용과 놀이 활동을 통해서
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