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진로교육과 직업교육의 방향을 보다 구체적으로 설정할 수 있다.
Ⅶ. 결론
지체부자유아라고 해서 모두 감정표현을 하지 못하는 것은 아니라는 것이다. 다만 사회적응수준이 낮고 또래관계 형성이 어렵기 때문에 성격형성에 있어서 문제를
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지체부자유 학생의 교육적인 문제에서는 신체 기능 훈련뿐만 아니라 심리적인 요인을 무시해서는 성립되지 않으며 그 중에서도 신체존중감은 기본적이고도 중요한 측면이라는 것을 알 수 있다.
Ⅶ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 진로지
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대인 관계 기능 프로그램
대인 관계기능 훈련 요소는 전문가와의 대인 관계는 물론 부모와 전문가간의 대인 관계를 다루는 것을 돕기 위하여 구성되었다. 장애 아동의 부모는 때때로 딜레마에 빠지는 경우가 있다. 대인 관계 기능 훈련은 모
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지체부자유아교육. 제40호. 한국지체부자유아 교육학회. pp. 177-195.
박석돈. (1996). 특수교육요구학생 진로교육 강화방안. 국립특수교육원.
박석돈.(1999). 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제. 대구: 금강문화사. [ 목 차 ]
Ⅰ. 정신지체의
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의 학교생활은 개인차는 있지만, 적응에 큰 어려움을 겪으며 가장 중요한 강의내용을 이해하지 못하는 경우가 약 40%로서 일부 대학에서 실시하는 수화통역사의 전면 배치가 절실하다. 이들은 학업에서 소외되고, 장래진로문제, 대인관계 등
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