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아들 진수가 들어준다.
⑥ 아버지 만도와 아들 진수는 서로를 의지하며 외나무다리를 건너고 있다.
매우
기쁘다
기쁘다
다행이다
안타깝다
슬프다
매우 슬프다
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ Ⅰ. 읽기 전 활동
Ⅱ. 읽기 중 활동
Ⅲ. 읽기 후 활동
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활동까지를, 정리의 과정에서는 기능의 내면화 단계를 설정할 수 있다. 이 수 업 모형의 기본 골격은 ‘현시적 교수법’이라 할 수 있다. 그러나 이러한 현시적 교수법을 적용한다 하더라도, 학습자 활동의 단계에서는 ‘읽기 전ㆍ중ㆍ후’의
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활동들을 구성할 수 있다. 작품 속 에피소드와 사건, 주인공들의 심리와 행동, 상징과 메타포 등을 활용한 다양한 읽기 전-중-후 활동을 설계할 수 있는 것이다.
예를 들어 읽기 전 활동에서는 작품의 배경인 농장과 동물들에 대한 배경지식을
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상황이 있을 것이기에) 들었다. 허나 이것은 어디까지나 부차적인 이야기고 가장 큰 어려움은 역시 수업차시를 어느 정도로 편성해야하고 어느 정도로 읽기 전/중/후 활동을 해야 할지 결정하는 것이었다. 그래서 생각해본 방법은 읽기 전/후
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읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
2) 읽기 중 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3) 읽기 후 활동에 적용할 수 있는 독서학습 프로그램과 지도방안
3. 본시 국어수업과 연계한 독서교육의 일반
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