|
소집단에서 함께 하도록 해라
6. 그림의 사용을 권장해라
7. 문제해결 과정의 순서도를 만들도록 하여라
8. 현재의 접근 방법이 적절하지 않다고 판단될 때는 즉각 대안을 찾도록 해라
9. 창의적이고 구성적인 질문을 제기해라
10. 창의적인
|
|
|
개별화)
교사는 방관자 역할로 한 자리에 고정해 앉아 있지 말고 목적을 가지고 지그재그식으로(상위, 중위, 하위대표) 방문하여 아동의 학습활동과 만나는 것으로 수업의 진행을 객관적으로 바라 볼 수 있다.(개별학습→ 소집단학습→전체학
|
|
|
학습 내용, 방법, 속도 평가의 개별화
(2) 교사와 학생에게 선택의 여지 부여, 자기 주도적 학습
(3) 적극적인 교수-학습(학생의 능동적인 참여와 수업 운영에 있어서의 교사의 적극적 역할 - 대집단과 소집단에서의 강의, 토론, 시범, 개별과제
|
|
|
학습목표 도달을 위한 과제선택
과제 해결을 위한 방법 찾기
과제 해결과정 탐색
학습
움직임의 자기탐구
문제해결
창의적인 움직임 찾기
해결 과정에 따른 움직임의 탐구-개별 및 소집단(협동학습)
움직임을 통하여 스스로 해결
상호 비
|
|
|
개별 수업과는 구분된다
Ⅳ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 도입취지
Ⅴ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 국제동향
Ⅵ. 수준별학습(수업, 수준별교육과정)의 학습자료
1. 자료 제작의 원칙
2. 자료제작 계획
1) 지도안
2) TP
|
|
|
학습방법 익히기
4) 탐구과제 선택 및 학습계획 세우기
5) 교사의 아동지도계획(소집단 및 개별지도계획)
6) 소집단 협력 탐구학습의 사례
Ⅷ. 실과(실과교육) 수업전략
1. 실과교육에서 협동학습의 필요성
2. 실과교육을 위한 협동 학습의
|
|
|
소집단 보상을 하고, 개별적 책무성을 부여하고, 동시다발적인 활동을 강조한다.
(2) 특징
① 모든 협동집단이 수업에 있어서 효과적인 것은 아니다.
② 협동학습은 수업 방법이나 교육과정의 가이드라인은 아니다.
③ 집단 활동 시 설정된 목
|
|
|
소집단을 통해 익힌 문제해결 전략이나 이해하게 된 언어 내용을 직접 사용할 수 있도록 기회를 제공할 수 있다. 5단계(자기학습 단계)는 유아들은 독립적으로 책략을 적용하면서 자신의 학습에 대해 책임을 진다. 피드백은 학습의 모든 단계
|
|
|
학습
내 용
·복잡한 형태의 이차방정식의 풀이 ·제곱근을 이용한 이차방정식의 풀이
2. 학습지도시의 절차.
소집단 협동학습은 세가지 방식이 있다. 첫째는 모두 똑같은 과제를 부여받고, 집단내에서 각자 개별적으로 작업하는 방식, 둘째,
|
|
|
협동학습의 원리와 방법을 학생들에게 이해시키고, 무엇보다도 협동학습에 필요한 사회적 기능을 충분히 훈련시켜야 한다.
나. 교사는 수업시간에 여유를 가지고 학생들의 활동을 살펴보면서 소집단이나 개인 학생들에게 개별적 지도를 하
|
|
메뉴펼치기
