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교육과정의 평가는 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도를 파악하여 담임교사가 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다. 그런데 교과별 지침에서는 과학 교과에서 분명하게 ‘기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충과정은
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과학교육학회지, 13(2), 195-205.
문화재청(1999). 자연문화재지도, 문화재청, 대전 : 신광사.
송현미, 정환호(2002). 생물 존재 필요성에 대한 중학생의 개념생태 특성, 한국과학교육학회지, 21(4), 648-657.
심재명, 윤성구(1994). 신·구 중학교 과학 교과
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학과 도덕교육(1), 서울 : 인간사랑, 1996
신용태·신석기, 한국에 있어서의 일본어교육 연구의 동향과 향후의 과제(A Survey of Japanese teaching research and future question in Korea), 日語日文學硏究, 1997
진도초등학교, 수학교과 ICT 활용 교수학습 모형 및 교
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교육인적자원부(2004), 수준별 수업 이렇게 해 봅시다
유준희·김주훈·김재춘(1998), 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 한국교육과정 평가원
이주섭(1999), 국어과 수준별 교육과정의 효율적 운영 방안, 청람어문학 2
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교육 정책을 마련하고 이를 곧바로 실천에 옮겨야 할 것이다.
2. 학생 중심 교육과정 운영
학생이 학점제에 따라 학과목을 선택하고 평가도 영역별로 하거나 몇 개 필수 교과에 한정하여 선택하도록 해야 한다. 이런 맥락에서 성급히 고시된
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평가의 원래 의미를 구현할 수 있다. 그런데 왜 그렇게 하지 못할까?
그 배경은 ‘사회과에 대한 교사학생의 오개념(誤槪念)과 평가 시행의 준거 체제’ 등에서 찾을 수 있다. 사회과 교육에 대한 오개념은 ‘사회과 교육과 사회과학 교육의
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과 같은 성격 특성과 흥미, 가치, 신념, 태도 등이 변화 또는 획득된 정도를 평가한다.
3) 운동기능적 영역의 평가
손, 발, 다리, 어깨 등과 같은 신체의 일부 또는 전신을 움직여 성취할 수 있는 학습 목표의 달성 여부와 그 정도를 측정하는
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교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
신화식(2011) 영유아교육 프로그램, 교문사
박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2009) 교육의 역사와 철학,
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교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
신화식(2011) 영유아교육 프로그램, 교문사
박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2009) 교육의 역사와 철학,
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교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2010) 유아교육과정, 교문사
신화식(2011) 영유아교육 프로그램, 교문사
박재완(2010) 현대유아교육과정, 형설출판사
김재춘 외(2008) 교육과정과 교육평가, 교육과학사
박의수 외(2009) 교육의 역사와 철학,
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