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가치 판단, 선택 등의 답을 해야 하는 질문을 말한다. 예를 들면, ‘탐구적 과학교육에 대한 여러분의 생각은 어떠한가? 등을 들 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 Gallagher와 Aschner이 제안한 Bloom의 인지영역에 대한 분류법에 기초하여 과학의 과정
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법만 고수하는 것이 아니라 다루는 주제나 활동의 특성에 따라서 다양한 교수법을 반복적이거나 동시에 계획할 수 있다.
Ⅲ. 결론
아동과학지도는 과학에 관한 지식과 태도의 교육 또는 현상을 과학적으로 관찰해 처리할 능력을 양성하는 교
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법 개선에 활용한다.
마. 기본 과정을 중심으로 평가하고, 심화보충 과정은 평가하지 않는다.
참고문헌
▷ 김대현 외(2003), 교육과정 및 교육평가, 학지사
▷ 권재술 외, 과학 교육론, 교육과학사
▷ 김찬종 외(1999), 과학교육학개론, 북스힐
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과학적 탐구가 영유아의 발달에 좋은 결과를 미칠 수 있도록 다양한 교수법이 개발되어야 한다는 것을 알 수 있었다.
Ⅳ. 참고문헌
김미경 저, 아동과학지도, 교육아카데미, 2015
위영희, 문혁준, 이희정 외 2명 저, 영유아교수법, 창지사, 2013
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과학을 통해 과학에 대한 즐거움을 느끼며 지식의 범위를 넓혀가게 된다. 따라서 유아과학교육을 위한 교수 방법은 무엇보다도 유아가 과학에 대한 즐거움을 느끼고 이를 통해 과학을 이해하고 경험하여 의미 있는 활동이 되도록 구성되어야
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법들을 고안하며 이에 대한 답을 얻기 위해 질문, 관찰, 측정, 예측, 추론, 토론 등의 과정 기술을 전 단계에 거쳐 사용함으로써 지식을 구성해 나가기 때문이다. 이러한 과정 중심적인 과학교육은 교사나 유아에게 흥미를 주며, 학습의 방향이
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교육과정 평가와 유아 평가에 대한 실태 및 개선방안에 관한 연구> 한국생활과학회지 제17권 제3호 [2008] pp.413-424 Ⅰ. 서 론 – 유아교육평가
Ⅱ. 본 론
1. 유아교육에서 관찰기록의 중요성
2. 관찰기록의 유형
1) 일화기록법
2) 사건
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과학적 소양이 낮아서 문제가 된다는 이유는 없다.
독일의 Kiel에서의 과학적 소양에 관한 첫 번째 국제학술회에서 Jurgen Baumert는 “말하자면 과학적 기술적 방법에 관한 논문에 관련될 과학적 소양은 아마 중요한 교육의 목표이거나 적어도
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교육방법의 교육공학적 이해. 서울 : 교육과학사.
박성익 외 7인(2000) 교육공학탐구의 새 지평. 서울 : 교육과학사.
박숙희염명숙이경희(1999). 교육방법 및 교육공학. 서울 : 학지사.
변영계김영환손미(2000). 교육방법 및 교육공학. 서울 : 학지사.
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과학과 교육의 유형
1. 관념주의 실제론, 상대주의 인식론
2. 구성주의 교수?학습
3. STS 과학교육
4. 창의력 교육
5. 열린 과학 교육
Ⅳ. 과학과 교육의 성격과 특성
Ⅴ. 과학과 교육의 목표
Ⅵ. 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법
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