|
교육(FEEL), 2001 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본방향과 지도중점
1. 지도기본방향
2. 지도중점
Ⅲ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 대수적 관점
1. 식(式)과 등식(等式)
2. 짝수와 홀수의 의미
3. 특성과 규약
4
|
|
|
학교 교육대학원
9) 신미나(2002), 객관주의 인식론과 구성주의 인식론에 기초한 교육관 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원
10) 김숙자 저(1997), 유아교육과정, 문음사 1. 유아교육과정에 대한 개요
1) 개념정의
|
|
|
- 한국교원 대학교 통합 사회 교육 과정 연구 위원회,1999
『제 7차 교육과정 개발 지침』, 교육부, 1996
『사회과 교육과정』, 교육부, 1997
『고등학교 교육과정 해설 -사회편-』, 교육부, 2000
『제 7차 교육과정의 개요』, 교육부, 2000 없음.
|
|
|
정의되지만, 경험중심 교육과정에서는 '학교의 계획하에 얻어지는 학생 경험의 총체'로 정의된다.
학문중심 교육과정에서는 학문의 내용과 탐구과정이 교육의 과정을 결정하는 가장 중요한 요인이 된다. 학문중심 교육과정의 관점에서 보면
|
|
|
교육 예비교사의 교육신념에 관한 연구, 대구가톨릭대학교 교육대학원
4) 신미나(2002), 객관주의 인식론과 구성주의 인식론에 기초한 교육관 비교 연구, 숙명여자대학교 대학원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 성숙주의 교육과정의 접근법
|
|
|
교육체계를 요구하였다. 동일한 목적을 실현하기 위해 동일한 내용과 방법으로 학생들을 가르치려고 하는 것은 시대 착오적이라고 비판한다. 제1절 철학과 교육
1. 철학과 정의
2. 철학의 영역
3. 철학의 기능
제2절 교육철학의 성격
1.
|
|
|
교육과정을 제공하고 있다는 것이다. 이러한 주장은 지식이 보편적 진리가 아니라 사회적으로 인정된 상대적인 것에 불과하다는 지식사회학과 같은 관점에서 지식을 규정하고 있는 것이다. 이러한 관점에서 보면 학교지식은 구조적으로 왜
|
|
|
교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자
|
|
|
학교의 자율 범위를 확대해야 한다. 아울러 전 학년이 아니라 일부 학년에 대해서 실시할 수밖에 없는 경우도 인정해야 한다.
다섯째, 교육과정과 연계한 수행 평가 관계를 정립해야 한다. 평가는 교육과정의 한 요소이므로, 수행평가도 교육
|
|
|
교육(구성주의학습이론)의 교과적용 사례
1. 도덕과 : 구성주의적 대화학습
1) 도입(=활동의 준비 단계)
2) 전개(=대화와 활동 단계)
3) 정리(= 활동의 정리 단계)
2. 사회과
1) 학습 내용 및 전개의 구성
2) 학습목표의 구성
3. 수학교육
Ⅵ.
|
|
메뉴펼치기
