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교사들의 학교 교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원
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교육을 받는 사람(학습자 ․ 교육대상)
이들 학생들에 대한 정규교육을 제외한 교육이기 때문에 사실상 그 대상
은 누구라도 될 수 있다는 것이 특성.
◉교육의 과정
교육 참여자의 교육에 대한 반응이나 자체 평가와 같은 간단한
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학교형 대안학교
라. 고유 이념 추구형 대안학교
4-1. 스위스 바젤 슈타이너 학교
가. 교육과정
- 인지학을 바탕으로 한 인간관과 인간발단 단계론
- 에포크 수업 (집중수업)
- 특이한 문자교육
- 줄그림 (포르멘)
나. 교사양성
- 2년
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교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다.(계급재생산론)
.학교가 일류교, 이류고 또는 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배과정을 정당화시킨다고 파악하고 있다.
.학교교육의 선발과정과 선발기능을 학생과 교사간의
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국가교육과정에 의해 통제되는 우리나라 학교교육에서 수학교과 내용은 학년에 따른 성취 기준에 맞추어져 제시되는데 반해, 학생들의 영어 능력은 이를 제대로 학습하기에 충분하지 못하다면, 수업이 제대로 진행될 리 없다. 교사와 학생이
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학교 현장에서 효율적으로 실행되기에는 아직까지 현실적인 문제가 많다는 점이다. 교육과정적인 측면이나, 평가, 사회의 인식 같은 문제들은 차치하더라도 그 동안 초등학교현장에서 교육실습을 통해서 느낀 것은 교사가 다중지능 이론을
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교육과정 및 평가 방법 등에 대한 논의가 발전적으로 이루어져야 할 것이다. 아울러 수행평가와 관련한 교사의 역할 재정립, 수행평가 방법의 구체적 현장 착근 연수, 수행평가의 제모습찾기 등이 수반되어야 한다.
둘째, 학교 현장에 적합한
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교육방법은 소극적인 것이거나 자유방임적인 것이 아니라, 교사에게 풍부한 지식과 활동을 통해 더 치밀한 수업계획을 세우게 하며 수업과정에서 더 많은 통찰력과 융통성 있는 진행 능력이 요구되는 것이다. (행복한 교육학 p.618~621)
출처&
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국가적 차원에서 마련하여야 한다. 학교안전사고의 피해자에게는 충분한 보상과 치료를 보장하면서 동시에 학교교육을 담당하는 교사에게도 고의가 아닌 이상 사고의 불안감으로부터 벗어나도록 해 주어야 한다. 아울러 학교교육과정에서
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가능하도록 연습책, 녹음 테이프 등의 도움 자료를 활용한다
10. 학습 효과를 높이기 위해 원어민과 대화하는 기회를 제공하고, 멀티미디어 교수?학습 자료의 활용을 권장한다
Ⅷ. 외국어교육 중국어교과의 평가
Ⅸ. 결론
참고문헌
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