|
교육의 효과가 증진된다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동발달 연구에 영향을 준 철학자 중 로크와 루소에 대해 이들의 철학 및 교육사상 그리고 아동발달에 미친 영향에 대해 설명해 보았다. 코메니우스의 교육이념은 17세기 후
|
|
|
교육이론에 관한 고찰, 연세대학교 대학원 교육학과
장창익·노진호·이주한(2003), 교육의 역사와 철학의 이해. 백산출판사
프뢰벨 생명교육, 프뢰벨 교육의 이론과 실제, 국민서관 Ⅰ. 신인문주의교육 계발주의적 교육사상가 페스탈로치(
|
|
|
교육과 감각기관을 활용한 교육을 제시하였다. 또한 놀이를 통하여 유아 자신이 자발적인 주체자가 되어 지식을 획득하도록 하는 것을 교수방법으로 제시하였다.
코메니우스의 교육사상이 오늘날 유아교육에 주는 시사점을 요약하면 다음과
|
|
|
교육의 역사와 철학, 박의수 외, 동문사 2007
교육사상의 역사, 임경환 , 집문당 2009
교육사 및 교육철학, 곽덕영 김미화, 敎文社, 1999
서양교육사상사, 주영훈, 양서원 1995
교육사상사, 신득렬, 학지사, 2000
루소의 자연교육 사상, 안인희, 이화여
|
|
|
교육의 올바른 가치를 추구할 수 있는 바탕이 되기 때문일 것이다.
◎ 참고문헌
박준영. 1995. John Dewey교육사상. 부산 : 경성대학교출판부.
박준영. 1995. John Dewey의 지성중심 교육철학. 부산 : 경성대학교출판부.
이돈희. 1992. 존 듀이. 서울 : 서
|
|
|
교육을 시행하기위한 법적근거마련)
(교육법은 11장 173조로 구성되었다)
참고문헌
신차균, 안경식 외1명 저, 교육철학 및 교육사의 이해, 학지사 2013
강선보(교수) 김정환 외 1명 저, 교육철학, 박영스토리 2014
조경원, 김미환 외3명 저, 교육철학
|
|
|
교육철학에 분석적 방법을 제공해 주었다.
4. 한계
첫째, 교육의 이념 교육관 교육목표를 정립하는 등의 기능이 교육철학의 영역에서 소홀히 되거나 멀어지게 된다.
둘째, 철학적 분석은 하나의 순간적 활동일 뿐 지식의 탐구를 하지 못한다.
|
|
|
소는 에밀 에서 경험을 통한 교육을 강조하였고, “사람은 자신의 체험을 통해 스스로 알게 된 것은 다른 사람에게 배워서 안 것보다 훨씬 더 명료하고 정확한 개념을 가지게 된다”라고 하면서 학습자로 하여금 스스로 알도록 하는 방법으로
|
|
|
교육을 위해 개발한 교육방법은 특히 많은 영향을 미치고 있다. 그의 사상을 토대로 한 유치원 후계자들에 의하여 영국, 프랑스, 스위스, 네덜란드, 러시아 등 유럽 각지로 널리 소개되어 각국에서 활용되었다. 나아가 그것은 피바디에 의하여
|
|
|
철학이 나아갈 방향이 적립 Ⅰ. 독일 교육철학자(교육사상가) 루터
Ⅱ. 독일 교육철학자(교육사상가) 코메니우스
1. 코메니우스의 교육사상
1) 제1기 : 유아기(0 - 6 세)
2) 제2기 : 아동기(7 - 12세)
3) 제3기 : 소년기(13 - 18세)
4) 제4기 : 청
|
|
메뉴펼치기
