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제시함으로써, 보다 구체적이고 실천적인 교육적 대응을 가능하게 한다. 따라서 본 사례는 질문지법이 유아의 발달 평가에서 실용성과 타당성을 동시에 확보할 수 있는 평가 방법임을 보여주며, 앞으로의 유아교육 평가 과정에서 질문지법을
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교육)의 성격
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 기본 방향
Ⅳ. 수학과(수학교육)의 목적
1. 인지적 영역
1) 지식이해
2) 기능적용
2. 정의적 영역
Ⅴ. 수학과(수학교육)의 내용
1. 수와 연산
2. 도형
3. 측정
4. 확률과 통계
5. 문자와 식
6. 규칙성
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교육)의 특성
Ⅲ. 수학(수학교육)의 목적
1. 수학교육의 일반적 목적
2. 규준(Standards)에서 제시한 수학교육의 새로운 목표
Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 10단계 내용
1. 수와 연산
2. 명제
3. 문자와 식
4. 확률과 통계
4. 도형
6. 측
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통해 보다 실천-규범적 신념을 나타내었으며, 학생들은 현재 배우는 지식의 관점이 반영된 이론-개방적 신념을 지녔으며 그 기본 철학은 교사 학생 모두 유아 중심교육임을 알 수 있다.
위 연구 결과를 바탕으로 연구자들은 다음과 같은 제언
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교육이란
2. 유아 수학 교육의 주요 내용
1) ‘수’ 영역의 주요 내용
2) ‘연산’ 영역의 주요 내용
3) ‘기하’ 영역의 주요 내용
4) ‘측정’ 영역의 주요 내용
5) ‘규칙성’ 영역의 주요 내용
6) ‘통계’ 영역의 주요 내용
3. 유아 수학
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교육)의 지도방법
학습 내용과 관련된 학생과 친근한 생활 주변의 실생활 문제나 통계자료 등을 활용하여 수학에 대한 흥미와 관심을 제고할 수 있는 계획을 수립한다. 양감을 기르기 위하여 실측할 기회를 가급적 갖도록 한다. 다양한 활동
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교육)의 연구 사례
학교명
년도
주제
주요 연구내용
시사점
강원영월 초등학교
2001
수학과 수준별 학습과 자료의 활용을 통한 문제해결력 신장
·수학과 수준별 학습자료 제작
·수준별 학습 카드 제작 활용
·ICT활용과 학교 홈페이지를 통한
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방법을 통해 인지적인 영역뿐만 아니라 수학적 태도, 성향 등에 대한 정의적인 영역의 평가까지 할 것을 장려하였다. 이와 같이, 제 7차 수학 교육 과정의 평가에서는 관찰 가능한 학생의 특성으로 기술될 수 있는 수학의 내용적 지식 뿐 아니
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제시해줌으로써 의사결정력, 문제해결력을 기를 수 있도록 구성되었다.
넷째, 내용 조직면에서 수준별 교육과정의 정신에 따라 기본과정과 심화과정을 두었다.
다섯째, 내용 전개면에서 단원 및 주제의 성격에 따라 다양한 전개체제가 적용
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통제변인 또는 조절변인과 중재변인
2-9. 용어 정의 및 변인에 대한 조작적 정의
2-10. 변인에 대한 측정중심의 조작적 정의
2-11. 연구 대상 집단
2-12. 주된 표집방법
2-13. 사용한 통계적 방법
2-14. 언급한 제한점
2-15. 주된 결과 및 결론
3.
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