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평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.(백순근, 1995)
첫째, 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
둘째, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황
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평가는 인간이해를 위해 존재하는 것이지 인간규정을 위해 존재하는 것이 아니다.\'라는 명제를 음미할 필요가 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1992), 고등학교 교육과정 해설, 대한교과서주식회사
◇ 백순근(1997), 수행평가의 일반적 특징과 필요성
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평가 결과가 본래의 평가 목적 이외의 다른 어떤 목적에 잘못 해석되거나 활용되는 일이 없도록 주의해야 한다.
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
학습지도에 주는 도움
지도·상담에 주는 도움
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용
교육과정의
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과 실제에 관한 일고찰, 한국아동교육학회 아동교육 학술논문 제8권 1호, pp.143-155
* 유아교육평가, 김희태 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010
* 교과교육론, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 레
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평가 결과를 부모 면담자료로 활용하여 유아에 대한 정보를 가정과 공유하고, 가정에서도 이에 기초하여 일관성 있게 지도하여 유치원과 어린이집이 가정과 연계하여 유아의 전인발달을 지원하도록 한다.
4. 레지오 에밀리아 유아교육 프로
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평가 결과 제시 방법이 검토되고 연구될 필요가 있다.
음악과 평가를 내실있게 운영하기 위해서는 음악 시수를 늘여야 한다. 시수를 늘리면 다양한 평가 방법으로 타당성과 신뢰성 높은 평가를 실시할 수 있을 것이다.
Ⅶ. 미술교육평가(미술
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학교 의 붕괴뿐 아니라 머지않아 수많은 문맹자를 낳을 것이다.
3) 평가 등급을 최소화하여 학생들의 평가에 대한 부담을 줄여 주어야 한다. 모든 교과 교육에서 기존의 점수제 도는 학업성취도와 같은 성취기준을 요구하는 교 육 제도는 학생
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교육이론은 학문중심 교육과정에 대비되는 개념이 아니다. 그리고 이 외에도 듀이의 교육이론은 진보주의 이론과 일맥상통한다, 경험만을 중시한다, 교과는 무시하고 아동의 흥미나 관심만을 존중한다는 식의 풀려야 할 오해가 많음을 통해
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있어야 하는 것이다.
교육목표의 행동적 표현이 필요하게 된 배경
여러 학자들의 행동적 교수목표 진술 방식
1. Tyler
2. Mager
3. Gagne
4. Gronlund
교육목표의 행동적 표현의 긍정적 측면
교육목표의 행동적 표현의 부정적 측면
맺음말
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의 경우에는 이에 대한 사진으로 보관이 가능하다. 이에 앞서 제시된 사진은 유아미술 교육현장에서 활용된 포트폴리오 평가의 사례이다. 이러한 포트폴리오 평가는 입체작품과 평면작품 모두 사진으로 그 작품을 볼 수 있어 실제작품이 포
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