|
과 미각을 이용한 자극 등을 들 수 있다.
참고문헌
교육부(1998), 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ)-실과, 대한교과서주식회사
교육인적자원부(2000), 초등학교교사용지도서 슬기로운 생활 1-1,1-2,2-1,2-2, 한국교육과정평가원
교육인적자원부(2003), 초
|
|
|
교육공학의 탐구』, 양서원, 1998.
김경배김재건이홍숙 공저, 『교과 교육론』, 학지사, 2001.
김대현, 『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 1996.
김정규이광자조정숙 공저, 『교과교재연구 및 지도법』, 정민사, 1998.
박성익홍순정 공저, 『교수학
|
|
|
과정, 양서원, 2000
◇ 이인재, 제7차 초등학교 도덕과 교과서 개발과 수업의 효율화 전략, 광주·전남 초등도덕교육학회 창간호, 2000
◇ 차우규 외, 도덕과 교육목표 및 내용체계 연구Ⅰ ,한국교육과정평가원, 2002
◇ C.E.해리스 지음, 김학택·박
|
|
|
교과 교사들은 학생들로 하여금 합리적으로 직업을 선택하기 위한 정보 수집 및 평가 방법, 의사결정 과정 및 방법 직업 윤리, 대인관계 기술 등에 대하여 지도하여야 한다.
Ⅳ. 결론
4주간의 교육실습기간동안 교직을 수강하면서 배우는 입
|
|
|
교육과정을 진행하는 데 있어 학생들의 진로에 따른 다양한 선택권을 제공해주기 위해서는 무엇보다 교사 수급 문제를 처리해야 한다. 학생들의 교과 선택 비율이 낮은 이유는 궁극적으로 교사의 수가 부족하기 때문에 발생한다. 교사의 수
|
|
|
교육과정평가원(2002).『도덕5』. 대한교과서주식회사.
ㆍ한국교육과정평가원(2002).『초등학교 교사용 지도서 도덕5』. 대한교과서주식회사.
ㆍSterling P. Lamprecht(1963). 『서양 철학사』. 을유문화사. 서울.
ㆍW.S.사하키안(1985). 『윤리학(그 이론
|
|
|
가
학교 교육의 평가는 수학교육의 본질이라 할 수 있는 학습자의 사고력을 제대로 측정하지 못하고 개별적인 사실의 기억이나 단순한 기능을 평가하는데 만족한 경향이 없지 않다. 이와 같이 내용적 지식의 습득과 기능의 숙달도를 중심으
|
|
|
교육과정으로 운영하는 국어, 사회, 과학 교과의 경우, 필요한 경우에는 심화 반과 보충반 등 수분별로 반을 편성하여 운영하는 것도 가능하다. 따라서 단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정이 다양한 방식으로 운영되려면, 현재보다 더 많
|
|
|
교육과정으로 운영하는 국어, 사회, 과학 교과의 경우, 필요한 경우에는 심화 반과 보충반 등 수분별로 반을 편성하여 운영하는 것도 가능하다. 따라서 단계형 및 심화보충형 수준별 교육과정이 다양한 방식으로 운영되려면, 현재보다 더 많
|
|
|
교과에서의 수업설계와 평가.ARTS PROPEL3:음악. 문음사
Howard Garder.다중지능. 웅진
김용희(1999).아츠 프로펠의 수행평가.음악교육연구 제18집..한국음악교육학회.
변은주(2008).아츠프로펠의 도메인 프로젝트를 적용한 초등학교 합창지도방안.연세
|
|
메뉴펼치기
