|
교육과정 모두가 그 대상이 되며, 여기에서 얻어진 평가결과가 다음 교육과정계획을 할 때 자원(資源)이 되고 교사의 지도방법을 비롯하여 학습자의 학습과정의 개선의 근거가 되기도 한다.
교육과정의 성격은 교육목적 달성의 수단, 사회적
|
|
|
고 있는지 평가하도록, (b) 관련성을 찾아내고 사실(fact)과 의견(opinion), 편견(bias)과 객관성(objectivity)을 구분하도록, (e) 한 단어와 문장, 텍스트 전체에서 각각 특성을 나타내는 요소들을 파악하도록 교육받는다. (2) 읽기의 대상이 되는 텍스트
|
|
|
과서 주식회사, 1994
이병진, 초등교육학개론, 서울 문음사, 1998
한국초등교육학회, 초등교육연구, 서울 한국초등교육학회, 2000
한명희 외, 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사, 1994
홍웅선, 초등교육과정, 서울 교학연구사, 1986 Ⅰ. 서론
|
|
|
어의 독특
함과 풍부함을 배울 필요가 있고, 흑인 학생들은 자기 가족과 공동체로부터 소외감과
이질감을 느끼지 않으면서 주류 사회에서 성공할 수 있도록 표준 영어를 말하고 쓸 수
있어야 한다.
넷째, 다문화교육은 다문화가정 자녀들이
|
|
|
교육에 어떻게 활용될 수 있느냐가 가장 중요한 과제가 될 것이다. 인터넷의 교육적 활용의 범위는 교육연구, 교수-학습, 교육행정 등 여러 분야로 나뉠 수 있지만, 전체 교육활동의 핵심이라 할 수 있는 교수학습영역에서의 활용방법에 관하
|
|
|
사회 적응, 문화적 민족적 언어적 다양성, 소수민족집단의 고통과 차별감소, 자문화 이해와 존중, 자신이 속한 크고 작은 문화 공동체지역 문화, 국가적 시민 공동체)와 전지구적 공동체 생활을 위한 기초 능력 등을 다문화교육의 주요한 목
|
|
|
어야 하며 그 과정에서 구체적 조작 활동을 통하여 교수·학습이 이루어져야 한다.
참고문헌
강문희(1993), 놀이와 아동, 서울 : 교육과학사
교육자료사(1993), 즐거운 건전놀이, 서울 : 한국교육출판
김기현(1992), 아동기 놀이 활동의 교육적 가치,
|
|
|
어떤 것이고 비규칙적인 것은 어떤 것인가?
.이 중에서 사전에 실리는 말은 무엇이고, 그럴 수 없는 말은 무엇인가? 그 이유는 무엇인가?
주어진 자료의 용례 수집
결론과 비교
새로운 자료에 적용 및
합치 여부 판단
결론의 합리성 평가
일반
|
|
|
과후교육(수업, 학습)활동 사례
1. 영어 프로그램 영역별 지도 내용 및 지도 방법
1) 영역별 지도 내용
2) 영역별 지도 방법
2. 컴퓨터 프로그램의 능력별 지도 내용 및 지도 방법
1) 능력별 지도 내용
2) 능력별 지도 방법
3. 수학 프로그
|
|
|
어딘가 모르게 시대에 뒤떨어졌다고 하는 일반인들의 선입관에 대해 강하게 ‘아니다’고 답변하고 있는 감신대‘새내기’ 이진영(기독교교육학과 1년+사진)씨. 그는 신학생들도 이제는 자신의 외모를 중시하며 남녀구분 없이 목걸이와 반
|
|
메뉴펼치기
