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교육과정의 필요성
Ⅳ. 국어분야의 영재교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 교수?학습 방법
4. 평가
Ⅴ. 영어분야의 영재교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 교수?학습 방법
4. 평가
Ⅵ. 물리분야의 영재교육과정
1. 물리분야 영재의 개념
2. 물리분
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개념을 습득하게 될 것)
Ⅶ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
2. 토의식 수업
3. 실천을 위한 지도
4. 교재의 재구성과 다양한 학습 자료 개발
5. 교사들의 모범
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
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지도별 팀 티칭
1. 도달도에 따른 팀 티칭
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
Ⅹ. 팀 티칭의 개선점
1. 팀 티칭의 단점
2. 교과의 차이
ⅩⅠ. 팀 티칭 수업의 실제
1. 영어과 학습지도안
2. 국어과 학습지도안
3. 과학과 학습지도안
ⅩⅡ. 결 론
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교육의 편성
Ⅵ. 열린교육의 학습형태
Ⅶ. 열린교육의 과목별 수업
1. 신문 활용을 통한 영어과 열린 학습
1) 계획
2) 실천 내용
2. 수학과 수준별 수업
1) 계획
2) 실천 내용
3. 자긍심을 고취하는 국어과 열린 수업
1) 계획
2) 실천 내용
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있다. 앞으로 보조동사는 더욱더 그 사용역이 확대될 것으로 보이며 그 수도 증가할 것이라 생각한다.
[참고문헌]
김선옥, 「국어 보조동사 연구」, 중앙대학교 대학원 박사학위 논문, 2002.
고영근, 구본관, 『우리말 문법론』, 집문당, 2008.
고
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교육 이론과 실제 홍혜경, 김명화 외 2명 저 | 학지사 | 2013.03.20 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어교육에 있어 언어의 개념
2. 언어의 구조
3. 영유아의 연령별 언어발달 단계
4. 언어교육을 시행한 영유아 관찰 사례
가. 선정 영유아
나. 영유
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교육.
변임옥(1997). 총체적 언어교육 접근법에 의한 학습의 효과. 고려대 석사학위논문.
엄윤재(2004). 유아를 위한 문해 교수법의 효과 비교. 동덕여자대학교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어지도 접근법 중 총체적 접근
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교육과정이다.
잠재적 교육과정의 개념정립은 대단히 어렵다. 교과중심 교육과정, 학문중심 교육과정은 교육과정의 실체를 문서로 보고 있는 반면에, 경험중심 교육과정과 인간중심 교육과정은 교육과정을 경험으로 보고 있다. 그런데 잠재
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있다는 점에서 설명력이 약화된다.
이외에도 서술격 어미, 체언의 활용어미, 체언의 동사화소, 접중사, 의존 형용사, 요언 등 많은 논의가 있었다.
참고문헌
이관규. 학교 문법론. 서울:월인. 2006
이익섭. 국어학개설. 서울:학연사. 2007
이익섭
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국 근대사 산책」8·10, 인물과사상사, 2008
박문각, 「시사상식사전」
김윤식·김우종 외 38인, 「한국현대문학사」, 현대문학, 1989
한국사 능력검정시험, 김정현 외, 메가북스, 2014, p.245
송진우, 「Basic 중학생을 위한 국어 용어사전」, 신원문화
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