팀 티칭(Team Teaching)의 적용과 실제

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 팀 티칭(Team Teaching)의 개념과 정의

Ⅲ. 팀 티칭의 교육적 배경

Ⅳ. 팀 티칭의 필요성

Ⅴ. 팀 티칭의 특징

Ⅵ. 팀 티칭의 모형

Ⅶ. 팀 티칭의 유형과 지도 방법

Ⅷ. 팀 티칭의 과정
1. 팀 티칭의 구성
2. 팀구성원의 과제

Ⅸ. 지도별 팀 티칭
1. 도달도에 따른 팀 티칭
2. 학습과제에 따른 팀 티칭

Ⅹ. 팀 티칭의 개선점
1. 팀 티칭의 단점
2. 교과의 차이

ⅩⅠ. 팀 티칭 수업의 실제
1. 영어과 학습지도안
2. 국어과 학습지도안
3. 과학과 학습지도안

ⅩⅡ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

전자 이동에 의한 산화 환원 개념을 도입한다.
* 금속과 산, 염의 수용액과 반응을 통하여 금속의 반응성을 비교하고, 반응성의 크기 순서를 추리할 수 잇다.
* 반응의 과정을 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓸 수 있다.
2. 활동 내용
활동 1 - 탐구 보고서를 보고 실험 과정과 결과를 설계한다.
활동 2 - 실험 기구를 사용하여 실험 장치를 꾸민다.
활동 3 - 세 개의 시험관에 묽은 염산을 시험관에 1/3 정도 채운 다음, 구리, 철, 아연 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
활동 4 - 세 개의 시험관에 10% 황산구리(II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.,
활동 5 - 세 개의 시험관에 10% 황산철 (II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
3. 참고 사항
(1) 조별로 실험 계획을 세우고 실험서에 의하여 스스로 실험한다.
(2) 실험 기구를 깨끗이 정확하게 사용한다.
(3) 반응을 화학 반응식으로 나타낸다.
수준활동 B
1. 활동 개요
* 산소와 결합하거나 산소를잃는 현상으로 설명하던 좁은 의미의 산화, 환원개념을 확장시켜 산소가 관련되지 않아도 산화와 환원 반응이 일어날 수 있음을 이해한다.
* 전자 이동에 의한 산화 환원 개념을 도입한다.
* 금속과 산, 염의 수용액과 반응을 통하여 금속의 반응성을 비교하고, 반응성의 크기 순서를 나열할 수 있다.
* 반응의 과정을 화학 반응식 쓸 수 있다.
2. 활동 내용
활동 1 - 교사의 설명을 듣고 탐구 보고서를 보고 실험 과정을 설계한다..
활동 2 - 탐구 보고서를 보고 실험 기구를 사용하여 실험 장치를 꾸민다.
활동 3 - 세 개의 시험관에 묽은 염산을 시험관에 1/3 정도 채운 다음, 구리, 철, 아연 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
활동 4 - 세 개의 시험관에 10% 황산구리(II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.,
활동 5 - 세 개의 시험관에 10% 황산철 (II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
3. 참고 사항
(1) 교사의 설명을 듣고 조별로 실험 계획을 세우고 실험서에 의하여 스스로 실험한다.
(2) 실험 기구를 깨끗이 정확하게 사용한다.
(3) 화학 반응식을 쓸 때 이온 표시를 정확하게 나타낸다.
수준 활동 C
1. 활동 개요
* 산소와 결합하거나 산소를잃는 현상으로 설명하던 좁은 의미의 산화, 환원개념을 확장시켜 산소가 관련되지 않아도 산화와 환원 반응이 일어날 수 있음을 이해한다.
* 전자 이동에 의한 산화 환원 개념을 도입한다.
* 금속과 산, 염의 수용액과 반응을 통하여 금속의 반응성을 비교하고, 반응성의 크기 순서를 나열할 수 있다.
2. 활동 내용
활동 1 - 탐구 보고서를 보면서 교사의 설명을 듣고 실험 과정과 결과를 예상하여 본다.
활동 2 - 교사와 함께 주의하면서 실험 기구를 사용하여 실험 장치를 꾸민다.
활동 3 - 세 개의 시험관에 묽은 염산을 시험관에 1/3 정도 채운 다음, 구리, 철, 아연 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
활동 4 - 세 개의 시험관에 10% 황산구리(II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.,
활동 5 - 세 개의 시험관에 10% 황산철 (II) 용액을 1/3 정도 채운 다음 구리, 아연, 철 조각을 넣고 변화를 관찰 기록하고 화학 반응식, 이온 반응식으로 쓴다.
3. 참고 사항
(1)조별로 교사의 설명을 듣고 실험서에 의하여 교사와 함께 실험한다.
(2) 실험 기구를 깨끗이 정확하게 사용한다.
ⅩⅡ. 결 론
지식기반 사회에서 가르치는 사람은 더 이상 유일한 지식의 전수자가 아니다.
학습자들이유의미한 지식구성을 할 수 있도록 풍부한 학습 환경을 제공해주고, 학습의 안내자 역할을하며, 이들을 촉진하는 역할을 수행해야 한다. 이렇듯 교육의 패러다임이 변화하는 시점에서 팀 티칭은 분명히 우리에게 시사하는 바가 크다. 풍부한 학습 환경을 교수자 혼자서 구축할 수는 없으며, 수십 명이 넘는 학습자들의 안내자 역할을 혼자서 수행한다는 것 역시 매우 교수자에게 많은 부담을 주기 때문이다. 특히 테크놀로지의 발달로 컴퓨터, 인터넷의 활용이 보편화되면서 학습의 범위가 크게 확대된 지금, 기존의 교수모형으로는 변화하는 교육환경을 따라잡기가 어렵다. 각자의 전문성을 최대한 활용하여 협동 교수팀을 구축함으로서 학습자에게 양질의 학습을 제공하고자 하는 팀 티칭을 통해 현재의 교육문제에 대한 해결책을 모색해볼 수 있다.
팀 티칭은 교과 내용을 공동 관리함으로써 교육 내용의 다양화 및 심도 있는 학습이 가능하며 예기치 않게 일어나는 시스템 상황에 대한 공동 대처가 가능하다는 장점을 갖는다. 한 과목에 두 명 이상 참여하여 수업 부담에서 다소 벗어나 학생들에게 관심을 둘 수 있는 여유가 생긴다. 그러나 팀 티칭은 팀의 리더의 역할에 따라 성패가 매우 의존적이다. 또 사전에 교과 내용의 분담 내용을 조정하거나 미리 수업 방법과 평가에 대한 조율을 해야 하고, 또 학생들의 질문에 대해 어떤 교수가 답해야 할지를 결정하기 어려운 경우 등이 생길 수 있다.
현재의 법이나 제도로는 교수의 책임 시수나 강사의 경력 인정, 행정적인 지원, 책임의 한계 등과 같은 걸림돌이 있다. 추후 정책연구를 통해 보완되어야 할 점이다.
[참고자료]
하영철, 미래로 핵심교육학, 동현출판사, 2006
권영창 외, 교육방법론, 형설출판사, 2006
이경범, 통합 교과교육론, 교육과미래, 2006
이반 일리히, 심성보 역, 학교 없는 사회, 미토, 2004
김경자, 학교교육과정론, 교육과학사, 2003
홍미리 외, 열린교육과 팀 티칭, 동문사, 1998

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