|
놀이에서 필수적인 것 중 하나로, 모래를 촉촉하게 만든다든지, 뒤 마무리를 할 때 필요하다. 아동이 모래놀이에 물을 사용하고 싶어 한다면 허용해주어야 한다. 하지만 물을 사용하여 지저분한 상태가 될 때, 아동에게 정리하는 법을 가르쳐
|
|
|
놀이실에서 제공하고 적절한 반응을 통해 성장의 길을 잘 찾도록 함께 하는 것이다. 그러나 현실생활에서 아동은 욕구를 위한 놀이과정이나 결과에 대한 비난이나 평가 때문에 자신의 욕구나 성장에 몰두하기 어렵다. 때로는 주변반응에 의
|
|
|
놀이를 정당화시키고 교육적 가치로서 공유하는 환경이 필요하다. 따라서 기관장의 철학이나 행정 지원은 놀이치료의 전문성을 발전시키는 원동력이 된다. 교실에서 치료자의 지도에서 이루어지는 놀이의 구조는 교육과정의 유형에 따라 다
|
|
|
치료자는 특별히 아동과의 대화를 시도하지 않아도 된다. 아무 말을 하지 않아 당황하고 그 이유를 찾지 못하여 당황하는 치료자도 있다.
치료자는 아동의 놀이를 관찰한 후 다양한 개입으로 치료할 수 있다. 놀이 성패를 좌우하는 적절한 개
|
|
|
표현의 발달 등 전인적인 발달에도 큰 도움을 받는다.
유아들은 대부분의 시간을 놀이로 보내며, 이를 통하여 그들이 성장하는 데 필요한 기술, 아이디어, 가치들을 습득하게 되고, 또래들과의 놀이를 통하여 새로운 과업을 과감히 시도하며
|
|
|
지적인 자극을 촉진하는 가치를 더 강조한다. 이러한 의미에서 놀이는 아동의 문제를 해결할 수 있는 경험을 제공할 수 있으나 이보다는 더 복잡한 문제를 해결할 수 있는 잠재적인 능력을 강조하였다. 이러한 가정은 더 복잡하고 어려운 문
|
|
|
놀이치료 놀이 세션이 3-4회 진행되면 아동의 놀이에서 주제가 나타나기 시작한다. 일반적으로 1-2세션은 탐색놀이를 한다. 놀이 주제는 대체로 실생활과 관련되고, 분노 표출이 억제된 가정의 아동들은 치료기간 동안, 공격적인 주제를 나타
|
|
|
놀이치료실을 떠난다거나 시
간이 끝난 후에 놀려고 하는 것)
놀이실이나 물건들을 파괴하는 행동
놀이실에서 장난감을 가지고 가는 것
사회적으로 수용되기 어려운 행동
감정표현을 부적절하게 할 때
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지
|
|
|
놀이에 투사해서는 안 된다. 동적 모
래놀이가 끝난 후 치료자는 마지막 장면을 살펴서 소품들의 마지막 위치와 아동이 만
든 패턴을 탐구한다. 이렇게 하는 것이 아동에게 도움이 될 수 있다. 그러나 놀이하는
과정에서 많은 정보를 주고 작
|
|
|
놀이는 손상된 상상력을 회복하고 치유로 이끈다. 이런 측면에서 본다면 모래놀이치료에서는 모래상자가 있고 치료자가 함께 지켜봐 줌으로써 개인의 심리적 생리적 경험, 탐구적 통합기능이 함께 작용하게 된다. 여기서 모래가 주는 자극
|
|
메뉴펼치기
