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논리적 사유방법과 비판>, 심경호, 대동한문학회, 2000 1. 상기(象記)
(1) 인식과 오류
(2) 조응과 흥 구조
(3) 묘사와 대화
(4) <상기>를 통해 본 중층성과 상동성의 미학에 대한 마무리
2. 염재기
(1) 계우에 대한 연암의 시각
(2) 송욱에
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연역법의 정의
1.2 연역법의 특징
2. 귀납법의 개념과 특징
2.1 귀납법의 정의
2.2 귀납법의 특징
3. 연역법과 귀납법 비교 및 차이점
3.1 추론 방식 및 논증 구조
3.2 일반화와 특수화 접근 방식
4. 사회복지조사에 적용되는 방식과 예시
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논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 사회과(교육) 탐구학습의 의미
Ⅲ. 사회과(교육) 탐구학습의 전제조건
Ⅳ. 사회과(교육) 탐구학습의 적용영역
Ⅴ. 사회과(교육) 탐구학습의 역할
1. 교사의 역할
1) 자료 준비
2) 탐구의 반려자 역할
3) 학생 질문
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오류
(2) 잘못된 유추의 오류
(3) 무지에의 호소
(4) 논점 일탈(무관한 결론)의 오류
(5) 우연과 원칙 혼동의 오류
(6) 의도 확대의 오류
(7) 잘못된 인과 관계의 오류(거짓 원인의 오류, 선후 인과의 오류)
(8) 결합, 분해의 오류
(9) 흑백 논리
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3.불확실성 감소 이론이 논의될 수업을 위한 당신의 목표는 무엇인가?
4.정리17에서 정보 찾기와 좋아하기 사이의 관계는 단지 28개의 예언들 밖에 있는 단 하나이다. 왜 비평가들은 그것의 타당성에 대해 매우 심각하게 의심하는가?
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오류: 도덕교육의 효과는 단기적으로 측정하기 어려움(수면자 효과)
②결론도출의 논리적 오류: 학교 도덕교육의 비효율성은 그것의 비효율성을 개선해야 한다는 명제를 남기고 있는 것
비효율적이기 때문에 폐지해야 한다는 것은 논리적 비
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논증할 필요가 없다.
2. 시의 갈래와 시를 보는 관점
3. 야콥슨의 은유와 환유
4. 시의 화자
5. 시의 운율과 압운
6. 맺는 말
필자는 이 글에서 시 교육에 도입된 문학이론의 오류를 다루었을 뿐, 시 교육에 지식이 필요한
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논리적인 이론 체제와 더불어 과학적 지식이 형성되는 역사적, 사회적, 철학적 배경과 맥락을 함께 고려한 것이며, 학생의 경험 속에 통합된 과학의 특질적 요소로서 이해한 것이어야 한다.
참고문
김주훈(1999), 과학과 수준별 수업 운영의 이
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문제 사태 제시하기
2) 관련 규범 확인하기
3) 관련 규범의 의미 파악하기
4) 문제 사태의 성격 분석하기
5) 양립된 결과 예상하기
6) 자기 입장을 선택하고 정당화하기
7) 자기 입장의 수정 및 대안 찾기
8) 학습 내용의 정리
참고문헌
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검증
III. 인과관계와 연구 디자인
1.조사문제와 연구디자인
2.인과관계의 확인
3.연구디자인의 타당성
IV. 측정의 개념
1.측정의 정의
2. 측정의 구조
3.개념화와 조작화
4.측정의 4등급
V. 측정의 타당도와 신뢰도
1.측정의 오류
2.측
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