|
역, 도덕발달의 철학, 교육과학사, 1985 Ⅰ. 담화의 주제
Ⅱ. 담화와 담화표지
Ⅲ. 담화와 교수담화
Ⅳ. 담화와 교실담화
Ⅴ. 담화와 등위접속문
Ⅵ. 담화와 담화윤리학
Ⅶ. 담화와 탁상담화
Ⅷ. 담화의 연구 사례
참고문헌
|
|
|
윤리학과 그 문제들, 새한철학회
- 정광호(2011), 담화구조를 활용한 읽기 전 활동이 중학생의 영어 읽기능력에 미치는 영향, 한국교원대학교 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 담화구조와 담화윤리학
Ⅲ. 담화구조와 응집성
Ⅳ. 담화구조와 등위접속문
|
|
|
교수 학습론, (주)교학사, 2002.
이해영, 학습자 중심 수업을 위한 교재 분석, <이화여자대학교>
김정숙, 외국어로서의 한국어 수업을 위한 교재· 교구의 구성, <고려대 민족 문화 연구소> 목차
(1)서론
1. 듣기 교육의 중요성
2. 듣
|
|
|
교수/학습에 대한 담화적 차원 접근
3.1 제2언어 교수/학습과 담화 분석
3.2 담화 분석자로서의 학습자(Learner as Discourse Analyst)
3.3 학습자를 위한 담화분석 방법의 과정
3.4 담화분석의 각 단계별 구성
4. 실제 수업 모형
4.1 간투사와 청자 반
|
|
|
5.1 말하기.듣기 교육 영역
5.2 읽기 교육 영역
5.3 쓰기 교육 영역
5.4 언어 교육 영역
5.6 문학 교육 영역
6. 국어교육에서의 교수학습 및 교재
7. 국어교육에서의 결과 평가
8. 기타:국어교육의 개선방안
8. 결 론
참고 문헌
|
|
|
담화텍스트 언어학 입문, 양영각.
Fillmore(1968), The Case for Case, Universal in Linguistic theiry, Holt Reinhart. 찰스 필모어·남용우 外역(1988), 격문법이란 무엇인가, 을유문화사.
Ford, M.(1982), “Sentence Planning Units : Implications for the Speaker's Representation of Meaningf
|
|
|
ming semantic relation such as the principle of discrimination and equalization. And then the type of vertical semantic relation is taken concrete shapes as Additional relation and Generalization relation by the relation of meaningful including. While the type of horizontal relation has concrete sha
|
|
|
담화 및 그래픽 자료의 선정시 고려 할 원리
2) 학습 과제의 구성시 고려 할 원리
3) 단원 조직의 구성시 고려 할 원리
4. 국어 교재의 유형
5. 교재관
(1) 교재관의 의의
(2) 닫힌 교재관과 열린 교재관
6. 단원구성의 모형
(1) 단원의 개
|
|
|
교실환경
- 아동이 학습의 주체로서 참여하고 아늑하고 생산적인 삶을 영위할 수 있는 환경을 조성한다.
-다양한 매칭 자료를 활용하여 학습자 스스로 언어 사용 능력을 신장한다.
2) 우리나라 교육상황에 맞는 교수 학습 방법으로 정착되기
|
|
|
교실환경
- 아동이 학습의 주체로서 참여하고 아늑하고 생산적인 삶을 영위할 수 있는 환경을 조성한다.
-다양한 매칭 자료를 활용하여 학습자 스스로 언어 사용 능력을 신장한다.
2) 우리나라 교육상황에 맞는 교수 학습 방법으로 정착되기
|
|
메뉴펼치기
